小学作文教学的三点体会

兴趣是习作的动力,生活是习作的源泉,阅读是习作的基石。从情境中激发兴趣,从阅读中汲取营养,从生活中积累素材,是破解当前小学作文教师难教、学生难写的有效策略。

例谈阅读教学情境中的随文练笔

《语文课程标准》指出：“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”崔峦老师说：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。”小学语文教材内容十分丰富，涉及范围之广，

整合乡校教育资源 开发校本课程的研究与实践

一、研究背景与实践目标 我校（此处指江苏省淮安市渔沟实验小学，下文同）提出并实施《整合乡校教育资源，开发校本课程》这一课题的研究与实践，是基于以下三个方面的思考：

解读文本,教师要读“三字经”

教师应是文本优秀的阅读者，文本能动的展开者。特级教师于永正曾说：“课前，教师先得与文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。”笔者认为，在解读文本时，教师要读好“三字经”，着力提高文本解读的厚度、效度与宽度。

思维,让有限的知识空间变成无限的智慧乐园

教学的主要任务不仅仅是传授知识，而是发展思维。因此，教学中教师应着力发展学生的思维，提高其思维能力和独立解决问题、获得新知的能力。在具体的语文教学活动中，教师应帮助学生消除思维的障碍．不仅培养思维的深刻性，而且培养思维的广阔性。

语文老师,当心你的心理偏差

语文老师是语文教学过程中特殊而重要的个体,由于自身观念、素养、情感、性格等因素的制约,常常会产生心理偏差,进而导致教学交互管理的群体产生心理偏差.笔者基于理论,深入实践,结合多年从事教育教学管理的经历,具体分析了影响和阻碍语文教学目标达成的几种心理偏差."本位驱动与情感风暴"、"参照效应与马太效应"、"刻板效应与晕轮效应"、"求全效应与布麦伦效应",并据此提出了加强角色认知,深入调查研究、磨炼意志品质、建立平等关系的矫正措施.

《三顾茅庐》第二课时教学设计及反思

【教学过程】一、创设情境,温习巩固(一)导入课文师通过上堂课的学习,我们知道刘备两次前往隆中拜访诸葛亮,都没有见着,接下来,他又会怎么做呢?今天,老师与同学们一起随着刘备的兄弟们三顾茅庐,零距离地感受刘备求贤若渴的诚意。(二)温习课文,听写词语教师出示动画,并播放音乐。

《水》第二课时教学设计

【教学内容】苏教版小学五年级下册第七组26课 【教学目标】 1．能抓住文眼“水，成了村子里最珍贵的东西”有感情地朗读课文。 2．通过三个特写镜头的细节描写，能从具体语言文字中感受水的珍贵。

生活,为学生习作引来源头活水

《语文课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受，积累习作素材。小学生习作，它真正的本源是现实生活，习作训练要建立在丰富多彩的现实生活的基础之上，引导孩子参与生活，观察生活，积累生活，表现生活。

《白杨》教学构想

《白杨》是人教课标版小学五年级教材下册的一篇阅读课文。笔者将从以下三个方面谈一谈对该教材的初步理解和一些不成熟的教学构思。

谈谈作文评讲中的情感教育

作文评讲是教师引导学生对习作由具体到抽象、由分析到综合、由感性到理性,从而形成新的作文体验的过程,也是学生对自己文章再思考、再认识的能动过程。依据儿童习作情感的具体实际,应当在"情"上做文章,从评讲氛围设情、范文引路移情、因材施教导情、佳篇品评融情、评文导引寓情等五个方面实行开放性评讲策略,充分发挥学生习作的主观能动性,有效地促进作文教学素质化。