挖掘语文学科中的科学素养元素梳理语文与科学之间的联系

科学精神是“中国学生发展核心素养”的六大要素之一。而小学语文作为基础性课程,蕴含着丰富的人文、物理和自然相关的科学知识。在教学中融入科学素养教育,可以激发学生学习兴趣,发展思维能力,提升科学素养。本文主要基于科学素养培育融入小学语文教学中的现状与思考,探索通过改变教育观念、打破传统教学、开展实践活动的实践策略,挖掘语文学科中的科学素养元素,梳理语文与科学之间的联系,找准切入点进行融合。

游记写作:全习作教学在实践中的探索与启示

游记是一种特别的文学体裁。当下游记写作教学现状不容乐观,教师在游记写作教学中存在起点认识不清、缺乏必备写作知识、没有匹配相应的写作情境等问题。在全习作教学主张的引领下,教师明确游记类写作的教学目标,获得必备的写作知识,建构写作情境,对提升学生游记类写作能力十分重要。

分层教学在小学英语教学中的应用策略探究

英语一直都是小学生需要学习的重点科目,因此,小学英语教师应注重提高英语课堂的有效性,以促进学生英语能力的提升。随着我国教育的不断改革和创新,小学英语教学工作也一直受到来自小学教师和许多中学的高度重视。在小学这一阶段,教师在开展英语教学工作时,要重视学生的地位,充分了解每位学生的实际情况和现有水平,尊重每位学生学习程度的差异和学习能力的不同,从学生差异、教学目标和课后练习的角度出发,有针对性地采用不同的分层教学法。本文主要探究分层教学在小学英语教学中的实际应用,并对其应用策略进行初步探索。

小学语文中年级习作教学初探

在小学语文教学中,写作教学是重要的组成部分。教师重在激发学生写作的兴趣,特别是在中年级阶段,要引导学生联系自己的生活经验进行创作。

小学数学课堂兴趣教学模式创新设计思考

处在现阶段的教育改革发展背景下,创新小学数学教学模式显得比较重要,这是提升学生综合学习素养的重要举措,只有采用新的模式激发学生学习数学知识的兴趣,才能实现既定教学目标。基于此,本文主要从理论层面就小学数学课堂教学现状以及兴趣教学模式应用的要点加以阐述,然后就兴趣教学模式创新设计措施详细探究,希望能为实际数学教学工作良好开展起到积极作用。

培养小学数学思维的灵活性应抓住“四多”

在小学数学的教学中,锻炼学生的思考能力是至关重要的,我们作为教师,应该学会制定合理的教学方针,让学生的创造能力可以被挖掘,也可以对学习这件事保持热情,可以在最大程度上吸收到知识并提升自我的动手能力,做到可以运用数学知识解决实际问题,并可以灵活地对问题进行思考,更好地开发自己的大脑,也让自我的能力进一步被提升。

带着问题去学习——结合“年、月、日”的教学谈有效问题的设计

什么样的问题对学生来说才是有效问题？笔者认为,和学生的生活密切相关的问题,能引起学生兴趣的问题,能勾起学生生活经验的问题,能引起学生认知冲突,使学生处于“愤”“悱”状态的问题就是有效问题。笔者将针对有效问题的设计展开论述。

浅议低年级写字教学的策略

为了进一步实现低年级写字教学的目标,激发孩子写字兴趣,从故事引趣,榜样引领作为突破。从笔画入手,强化基本笔画难点的突破。着眼习惯的养成,以多种活动为推动力,多个维度提升孩子写字能力。

数学探学式课堂的思考

数学的“探学”课堂是在尊重生命主体,遵循认知发展规律的原则上,通过自试自探、互助互探、交互群探等的学习方式激发学生在积极探究体验的过程中相互交流沟通,不断获得新感悟,认知得以建模式螺旋上升,综合素养得以不断提升的课堂教学模式。

与学生一起走进小说,学习小说——浅谈如何通过小说课堂教学提高学生阅读能力

语文课程标准要求我们的语文教学一定要紧跟时代的步伐,这就要求我们要以学生的阅读欣赏来开展阅读,提高学生的阅读兴趣。小说的阅读在孩子们的生活中越来越多,我们是否可以在课堂中开展小说教学呢?我尝试通过课堂的小说教学来帮助学生更加深入掌握小说的写作特点,了解小说的写作背景,从而帮助学生学会写作技巧,提高写作水平,最终培养学生的创新阅读能力。

减负提质谋发展 赋能增效为致远

淮安市韩桥中心小学位于淮阴区高家堰镇韩桥村,地处淮阴区西南部,洪泽湖东北岸,是淮阴区最偏远的一所乡镇中心小学,学校留守儿童众多,教师的流动较大。基于学校现状,学校因地制宜,多措并举,努力推动“双减”工作落地生根,取得显著成效。

向着那光的方向

古希腊阿波罗神殿石柱上镌刻着一句被希腊哲学家苏格拉底奉为哲学原则的名言一一认识你自己。从问题的对立面来思考,认识自己是很难的。如何认识自己?德国著名教育家第斯多惠强调要唤醒,以外在的力量发现自己的价值,完成蜕变,成为全新的自己作为一名普通的乡村教师,我一度以为自已的教育人生就是上课、改作业、下班一成不变,直至退休,看不到人生还有别的可能性,但是一个人却改变了这一切。

基于单元整体,提升写作能力的实践探索

现行的统编本教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的形式组织编排。审视教材单元的内部形态,语文要素主要由语文学习基本内容、方法、能力、习惯组成,体现在单元不同课文、不同栏目中,从不同的维度形成了一个彼此关联、各司其职的有机生态系统。语文要素的构成特点决定了教者应该从系统性、整体性方面思考教学的出发点。同时,语文要素往往以阅读和写作结合的编排样态呈现。这种编排样态契合了读写结合的思想。

具身阅读:寻找阅读教学中学生习作能力的生成点

语文要素是统编本教材的主要特点之一。审视语文要素的组织形式,能够发现语文要素往往以“阅读和写作”结合的样态呈现。这种编排样态体现了读写一体的思想。从教材教学内容的构成比例来看,阅读教学时间往往比写作教学时间要长得多。这些特点都昭示了“阅读教学理应为学生的写作打好知识、技法、思维的基础”的思想。

依形赋能,建构读写迁移路径--以《为中华之崛起而读书》教学为例

2022年版课标在学段要求中对第三学段的“阅读与鉴赏”有如下表述:“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。”仔细考量,课标的这种表述是立足阅读教学,以文本为范本指向学生的习作能力的提升。这指明了习作教学的一个重要突破方向就是读写迁移。

立足目标 聚焦要素--《搭船的鸟》教学实录及评析

一、着眼要素,积累导入师:今天能和大家一起学习,我心里很高兴。希望通过这节课,我们互相了解,成为好朋友。师:上课之前,老师这里有四个词。请看大屏幕,谁来读?(出示词语)走马观花浮光掠影洞若观火明察秋毫生:走马观花、浮光掠影、洞若观火、明察秋毫。

聚合学校文化磁场 打造优秀教师团队

学校文化是学校的灵魂,凝聚了全校师生共同的价值观、共同的信念、共同的愿景、共同的努力方向。教师是学校发展之根基。学校的发展需要优秀的教师团队来支撑,而优秀的教师团队又需要优秀的学校文化来打造。近年来,我校结合区域背景,提炼文化元素,初步形成了水韵文化体系,着力打造一支优秀的乡村教师团队。

生活化语文教学的探讨

《新课程标》指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”可见课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。语文综合素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养，并且是终身发展的基础。要培养这种旨在促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将生活与教学紧密联系。苏教版教材副主编李亮认为：“语文的外延与生活的外延相等”。依据笔者实践证明，语文教学生活化的确是一条可行之路。

亲历审美历程 提升审美能力——以五上《四季之美》为例

一、定位审美对象,发现美(一)顺应作者视角,发现表达特色每一个作家都有独特的表达风格,这是一种稳定的创作倾向。具体到《四季之美》一文,那就是清少纳言独特的写作特色。1.比较中体会独特的视角。在《四季之美》中,清少纳言描写了四季特定时序的景致,体现了个性化的审美特征。这就要求教师深度挖掘文本特点,创设对话情境,从不同审美主体观照对象的差异处找到作者的独特之处,形成审美期待。