线上教学背景下初中化学实验教学模式初探——以“自制酸碱指示剂”为例

基于新课改倡导学生“主动参与、乐于探究”,强调在教学中创设以实验为主的科学探究活动,有助于激发学生对科学的兴趣,引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识,结合线上教学背景,从“明确实验探究课程教学目标,制定教学实施计划,实践教学反思”等方面构建线上教学下的化学实验课程教学新路径。以“自制酸碱指示剂”为例,阐释如何在线上教学背景下进行初中化学实验教学。

利用手机加速度传感器探究竖直方向弹簧振子运动

研究开发了基于手机加速度传感器的竖直方向弹簧振子实验.使手机随着弹簧振子上下振动,利用手机加速度传感器软件得到弹簧振子做简谐振动以及阻尼振动的加速度变化图像.通过分析简谐振动加速度变化图象得出弹簧劲度系数、重力加速度;通过分析阻尼振动加速度变化图像得出弹簧振子做阻尼振动的加速度方程.

对物理师范生“学生的知识”掌握情况的调查研究——以牛顿第三定律为例

“关于学生的知识”是教师把握学生某知识点的掌握情况和学习困难点的知识，是学科教学知识（PCK）的核心要素．本研究在了解初中生（N=80）和高中生（N=73）关于牛顿第三定律的掌握情况及困难点的基础上，让153名大三、大四的物理师范生对学生的作答情况进行预测，并将此结果与学生的真实作答情况进行对比，从而了解师范生“关于学生的知识”．结果发现物理师范生普遍高估初中生而低估高中生，并且难以从概念内涵上出发准确把握学生的学习困难点．而后，进一步访谈10名师范生，分析师范生预测不准确的原因并提出相应的教学建议．

志愿服务对社会责任感的培育探析

培育大学生的社会责任感是高职院校大学生成长成才的关键所在,也是为国家和社会培养合格建设者和接班人的有效途径。大学只是人生经历的短暂阶段,莘莘学子必将会走向社会。要成为一名有责任的公民,就必须用自己的行动来履行责任行为。志愿者行动是广大青年学生志愿为社会、为他人提供服务的一种社会方式,希望通过志愿服务的方式,参与社会奉献,从而提升社会责任感。

氧气的制取和性质实验的改进

氧气的制取和性质实验在教学中存在操作繁琐、氧气需提前制备、药品难以回收等问题。为克服不足,可利用抽滤瓶、小试管等组装新的氧气制取与性质检验装置。该装置用途多,利用其做氧气制取和性质实验具有操作简单、药品易于回收、绿色环保、实验效果好的优点。

低年段英语课堂教学的策略与方法

随着新课标的深入推进,加强对英语课堂教学的研究,是当今教育改革的重点。笔者认为提高课堂教学的有效组织与调控是非常必要的,并对英语课堂教学的有效组织与调控提出些许思考和建议。通过此课题的研究,能够将有效教学的理论与英语教师的教学实践相结合,解决新课程英语课堂中出现的问题,促进师生共同发展。

“外流区为主”教学设计(湘教版)

一、课标分析本节教学内容为初中《地理》(湘教版)第二章"中国的自然环境"第三节"中国的河流"中的"外流区为主"。本教学设计需要1课时完成。课标要求:在地球上找出我国主要的河流,归纳我国外流河、内流河的分布特征。课标分析:本条课标旨在要求学生在学习后能够在地图上指出我国主要河流的分布,理解外流河、内流河、水系、流域和水文特征等河流相关概念。说明外流区与内流区的空间分布特征及其分界线,并得出我国河流以外流区为主。

巧用手机测量重力加速度

重力加速度的测量是高中物理教学中的一个重要实验，常用的测量方法有单摆法、自由落体法等。这些传统的实验法存在以下不足：用量角器测定摆角操作不方便且误差大；测量周期采用人工计时，受人体反应时间影响；只能记录几个数据，无法看到实验图象。数据采集器虽可以解决人工计时以及图象问题，但价格不菲。为克服以上不足，本文基于单摆法的原理，结合手机自带的传感器设计一个测量重力加速度的低成本的新方法。

初中地理“课程思政”的探索与思考

初中地理课程的特点、育人目标和"课程思政"的内在要义有很高的契合度,是"课程思政"的重要阵地。文章从初中地理"课程思政"内容界定的依据、主要内容、实施策略、案例分析及实践反思等方面进行了探索。

“思维导图”在初中生物学复习课中的应用——以“被子植物的一生”为例

将思维导图应用到生物学教学中,既能培养学生的学生兴趣,帮助学生建构知识框架、提高应用能力,还能生动形象地呈现出学生思考问题的过程。改变了传统的教学模式,为学生的思维提升创造了更大的空间,有助于在教育教学中取得突破性的收获。以'被子植物的一生'复习专题为例,论述了思维导图在初中生物学复习课中的应用。

化学用语的教学策略——以《化学式和化合价》一课为例

化学用语在中学化学中占有十分重要的地位。在教学过程中,教师苦于无实验可做,无分组探究,只能沿用教授法,让学生机械记忆,从而渐渐失去兴趣。其实应该以化学式和化合价为例进行多方面的研究和探讨,通过“宏观、微观、符号”三个维度对化学式的意义进行构建,设计活动,运用多媒体资源,最大限度地培养学生思维,激发热情。

美术教学评价浅议

目前,新一轮基础教育课程改革把教学课程评价观的转变作为一个重要枢纽。本文试就美术教学评价在美术教学改革中的地位与作用谈一点浅显的认识与体会。一、美术教学评价存在陈旧的观念目前,不少教师对美术教学评价缺乏科学的认识态度、正确的观念方法,更谈不上去研究、探索评价的运用及价值,其错误表现为——1.评价追求客观性与科学化。陈旧的观念认为评价者是主体、被评价者是客体,这种评价虽然简便易行。