基于STEAM教育理念的中学无人机课堂教学设计与实践研究

无人机作为智能领域的新技术,其设计、制造与应用融合了多学科的知识。无人机教育能够促进新课改理念的有效实施和创新人才的培养,但现有研究对中小学阶段的无人机教育关注度不够。文章在分析了无人机教育内涵的基础上,结合STEAM教育理念,从跨学科融合的视角,开展无人机课堂教学的实践探索,制订了无人机课程内容体系和教学策略,通过“智慧农场”案例分析了无人机教学的实践过程与效果。

中国传统文化融入初中英语单元整体教学路径的研究

本文探讨了将中国传统文化融入初中英语教学的路径,旨在通过跨文化交际和项目学习提升学生的文化认同感和语言实践能力。本文首先阐述了中国传统文化在初中英语教学中的作用,包括增强学生对中国文化的认同感和促进跨文化交际能力,提出了具体的教学策略,如整合教学内容、创设文化情境和跨学科教学等,通过师生互动和项目学习,学生能够在实际语境中运用英语,同时加深对中国文化的认识和理解。本文强调了持续研究和改进教学策略的重要性,以培养具有国际视野和文化自信的学生。

“双减”背景下初中数学课堂教学方法研究

“双减”政策是新时代教育改革的一项重要举措,教师需要积极调整并改革自身教学模式,使课堂教学能充分适应当下教育领域新变化。为更好进行教学活动,构建高效课堂,必须积极优化改革当前教学手段与方法,为课程教学注入新的生机与活力。本文从“双减”政策角度入手进行分析,认为当前初中数学课堂改革应坚持完善课程架构、推动课堂增效、实施科学评价的原则,教师应明确教学目标、安排好预习内容、备好教学内容、组织好课堂教学、开展多元化评价。

在初中数学课堂中调动学生积极性的教学路径探索

学生学习是主动构建知识的过程。提升学生的积极性,可以推动学生主动参与教学活动、探索获取知识,因此在课堂教学中,如何调动学生的积极性成为一线教师面临的重要问题。新课改推动了数学教学理念的更新,初中数学教师需要革新课堂教学模式,坚持以人为本的理念,树立学生的主体地位,以有效调动学生参与学习的积极性,使学生主动学习、提高课堂效率。文章概述了课堂教学中调动学生积极性的意义,分析了培养初中生数学课堂学习积极性存在的问题,提出了初中数学课堂调动学生积极性的有效路径,旨在营造活跃的课堂氛围,提高数学课堂的质量与效率。

核心素养视域下创客与STEAM融合课程实施模型研究

创客教育和STEAM教育作为智能时代面向未来人才培养的重要方式,在快速发展过程中也面临着诸多困境,两者的融合可实现优势互补,更好地为培养学生创新能力、跨学科问题解决能力、批判性思维、协作能力等赋能。本文基于逆向设计理论,构建了素养导向、证据先行、活动育人的创客与STEAM融合课程实施模型,通过迭代优化,助力创客与STEAM有机融合。在模型的指导下,本研究设计了“机器人走迷宫”课例,充分调动学生的参与度,协力整合多学科知识,以理解促成高通路迁移。

初中数学教学中美育的渗透策略研究——以北师大版数学教材七年级下册“生活中的轴对称”一章为例

数学中的对称、类比、归纳等,反映出一种理性的科学美。以北师大版数学教材七年级下册第五章“生活中的轴对称”为例,积极探索课堂上渗透美育的方法,化抽象为具体,调动学生的学习积极性和主动性,增强其创新意识,发展其创造性思维能力,培养其解题思维,以提高课堂效率。

透视复合问题,提炼数学模型——“一线三等角”模型的提炼与剖析

“一线三等角”模型是初中数学中重要的解题模型,在历年的考题中均有涉及,学习和使用该模型具有重要的意义.文章对一道几何综合题进行解法探究,提炼解题模型,开展模型的拓展应用,与读者交流.

浅谈“老课文,新教材”视野下教读课文的实施策略——以《老王》为例

部编语文教材力图构建教读、自读、课外阅读"三位一体"的阅读教学体系。教材的变迁中,部分选文仍然保留,单篇位置、单元位置、承载目标都发生了变化,若能"对比观照",对于把握此类课文的教学目标将有很大益处,而其背后则是语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等新教材追求的目标。

利用勾股定理列方程在线段长度问题中的应用

在本人这几年的教学中,发现刚升上初二的学生对求线段长度的问题比较吃力,在这个阶段方法不多,所以有时无从下手.在这里,我就利用勾股定理列方程解决此类问题,做一个分析和归纳. 1.断树问题： 例1.如图,一棵大树被台风吹断,顶端落在离大树底部8米处,已知大树原长16米,求大树断开处的高度.

我这样中途接毕业班

作为班主任,常常会遇到中途接班的情况,有人就戏称中途接班的班主任为“后妈”。中途接班,面临的是一个已经养成一些习惯的班级,甚至可能是一个“问题”班级,工作难度比自己一手带起的班级大,管理不当,就会使班级每况愈下。经过探索和实践,我发现掌握一定的接班技巧,并把爱心、决心、细心落实到具体的细节中,会让班级管理的思路更清晰,工作更顺畅。以下我将以初三接某届某班的经历谈谈我中途接班的做法。

为学生架一座可以通往远方的桥——利用二次函数求图形的最大面积教学反思

《图形的最大面积》这节课的教学目标,是利用二次函数的最值求平面图形的面积的最值问题,是整个初中数学最难的一个教学内容,也是相当一部分孩子,整个高中也无法解决的一个难题,特别是给定区间的最值问题.基于本节课的特点,我认为本节课的重点是利用二次函数求平面图形的最大面积,两大难点：一是给定区间的最值;二是几何图形的从易到难的转化.小的难点很多.

由一节失败的公开课来看如何“磨课”

每个教师都知道有这样一句话:我们不是教教材,而是用教材.那如何用好教材?我觉得一定要对自己的教材充分全面把握,在此基础上要学会"磨教材的目标、内容、方法、语言及作业的设置",即"磨课",就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样,减少教材及课堂的"冗余",还学生一个简约、朴实和高效的课堂.

文化意识培养视角下的初中英语模块教学设计--以一个模块的阅读教学材料为例

语言是文化的载体,文化是语言传递的内容。根据新课程标准,在英语教学中加强学生文化意识的培养已经成为英语教学的一个重要教学目标。另外,通过英语教学中的文化渗透,强化学生文化意识的培养,可进而初步培养学生的国际视野,为学生掌握英语应用能力奠定良好的基础,具有重要的实践意义。在英语教学中注重文化渗透既是新课标的要求,亦是实际应用英语应具备的基本素养。本文以此为据,以深圳牛津版八年级上册英语教材的一个模块单元的阅读材料为载体,从课前准备,课中活动,课后补充阅读和实践作业几个方面浅谈文化意识培养视角下的初中英语模块教学设计。

初中地理以图导学策略研究

在初中阶段,地理学科是学生的重要学习科目之一。其重要性不仅仅体现在知识内容上,并且在能力的培养上也同样是重要的组成部分,对学生今后地理学习也有重要奠基作用。而伴随着新课改的推进,教师的教学优化已经迫在眉睫,如何实现对地理教学的有效优化,也已经成为很多地理教师所待解决的问题。本文笔者会结合自生教学经验,关于在课堂上如何达成地理学科的有效优化,从以图导学的方面入手,和各位老师在地理教学中,对于如何使用的有效教学策略,进行浅谈。

“中国历史上的对外关系”教学设计

【教学目标】一、知识与技能目标知道古代、近现代、当代中国对外交往的史实,了解张骞、玄奘、鉴真、马可·波罗、郑和、周恩来等历史人物在中国对外交往上做出的贡献。初步学会通过中国对外交往的史实分析中国外交失败或成功的原因,提高从多种渠道获取历史知识的能力。

核心素养导向的初中道德与法治有效教学探究

在新时代的教育背景下,培养学生的核心素养是其完善和优化道德与法治教学的中心思想,尤其是在初中道德与法治教学过程中,教师除了要及时的关注学生对学科知识的掌握情况和自身能力的培养与情感之间态度价值升华的一种发展过程,而且需要注意的是要及时有效的转变课堂教学的有效方式,充分的加强师生之间的情感与课堂交流、互动,从而使得学生逐渐形成良好的综合素养。因此本文就根据核心素养导向下初中道德与法治课堂教学展开全面的探索与研究。

初议小组合作学习在初中英语教学中的应用

英语是初中时期的重点学科,新课改阶段教师应该对其教学模式进行优化与创新,致力于调动学生的学习积极性、主动性,为他们提供宽阔的实践探究空间,期间可以适当组织小组合作活动,坚定以生为本的核心理念,营造舒适教学氛围,强化整体教学效果。本文将从初中合作学习在初中英语教学中的作用和具体应用方法两个角度进行分析、探究,强化学生综合语用能力,实现高效教学目标。

初三数学一题多解

初中数学注重培养学生的思维能力,学生掌握一道题的多种解法可以有效地培养初中生的思维能力,提高学生解决问题的能力.'一题多解'是从不同的角度分析问题,运用多种方法解决问题.运用'一题多解'可以有效地提高学生的学习兴趣,使学生能够做到举一反三,使学生能够运用数学思想来解决问题.下面,我从'一元二次方程中的一题多解''相似三角形问题中的一题多解''几何图形问题中的一题多解'三个方面入手,就初三数学一题多解进行初步的分析与探讨.

英国高中历史教科书习题特征研究——以中英比较为视角

本文以中英高中历史教科书的比较为视角,综合运用量化统计和内容分析方法探讨英国历史教科书习题在数量类型、认知水平和编排方式三方面的编写特征.研究发现,两国习题系统均以学习情境和社会情境为主,注重融入现实问题发挥历史学科育人功能.英国习题更突出梯度性和创造性,鼓励在"入境"中"做历史",习题之间存在多重关系.相较之下,中国习题偏重基础性,排列遵循认知顺序性,题目内容相互独立.我国历史教科书习题编写需要进一步彰显"创造力"、突出"冲突性"、提升"生活气"和把握"系统性".

数学教学中开展有效的错题订正

针对错题订正,当下很多教师存在这样的两个问题:一是部分教师认为把错题讲过一遍之后学生便掌握了;二是部分教师希望长期帮助学生订正错误,但往往是有头无尾.针对第一个问题,笔者根据自己的教学经验发现,很多学生犯过的错误并不是教师讲一遍学生便会永久掌握的,特别是数学学科的错题.长期以来,对待学生学习上的错误.