吸收精华 因材而变——深圳大学城丽湖实验学校学本课堂探索

2012年成立以来,深圳大学城丽湖实验学校开始进行学本课堂的探索与实践,初步构建了独具特色的＂GWQ＂教学程式,并取得了课堂变革的阶段性成果。 一、GWQ教学程式的内涵与特点 GWQ即目标（goal）、路径（way）、问题（question）,也就是＂目标导航？路径导引？问题导学＂。在这一教学程式下,我们从教学设计入手,进行目标设计、

思维导学的设计策略初探——以普通高中课堂教学改革为例

基层学校教师在实施新课程的过程中普遍感到,新课程提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的'三维目标'(以下简称'三维目标')和自主合作探究的教学方法难以在具体的高中课堂教学中有效实施。究其原因,就在于'三维目标'是课程的总体目标,并不一定要求在某一具体的课堂教学中去完成,而自主合作探究的教学方法是一个大框。

“三导”式教学设计:内涵与操作

国家课程的校本化实施,对教师的教学设计提出了严峻挑战,由"以教为中心"向"以学为中心"的转变是应对这一严峻挑战的核心。走向"以学为中心"的课堂教学,需要在系统盘点知识、具体分析学情的基础上,改教学目标为学习目标,设计具有层次性、导向性、务实性和激励性特点的分类"导航"目标;需要围绕学习目标,设计和生成具有启发意义、发挥"导学"作用、促进学生自主探究能力发展的"关键问题";需要根据目标要求、学科特点和课型特点等元素,设计"导引"学生自主学习进而达成目标的实现路径,规划学生学习过程的关键环节(课堂流程),系统整合课内外教育资源,从而使教学实现路径体现开放性、指向性和有效性等特点。

激活学习内驱力的学习方式变革

解决高中学生学业负担过重这个老大难问题,需要实施基于知识单元(章节)、概念体系、现象理解的整体学习,基于概念间、学科间以及知识与社会、生活、科技的关联学习,基于知识"发现"、改题编题、学科思想的创造学习,基于小组学习、师生交流、超越文本的对话学习,基于学习目标、课后练习、自由分组的选择学习等五种学习方式,变革学习方式,推动深度学习,满足学生的好奇心,提高学生的成就感,激活学生的创造性,进而提升学生的学习内驱力,唤醒学生的学习热情,释放学生的学习潜能。

问题串联课堂 小组合作展讲 共塑地理核心素养

地理核心素养是体现地理学科价值的关键素养。本文立足于中学生地理核心素养的培养，分别从地图技能和地理视角、问题主线、地理信息技术、小组合作讨论、构建思维导图、人地关系等6个方面，总结了地理核心素养培养的启示和经验，以期为中学生地理核心素养的培养提供借鉴。

“六重对话”与深度研课

作者并非语文教师，但却能沉潜文本深处，发出与作者、与文本、与人物、与编辑、与读者、与自我的六重对话，显现其解读的深度和研课的深入。谨以此文向读者荐读，以期与众多的同仁碰撞出思维的火花，从而使文本解读走向深入，使学生的语文学习产生实效。