科学探究过程、工程设计过程和STEM过程的比较分析

如今,STEM教育逐渐走进中小学课堂.文章采用比较研究的方法,详细梳理科学探究过程、工程设计过程和STEM过程的具体内容、异同之处及其相互联系。科学探究过程是人类对自然或社会现象进行受控制的、实证的和批判的系统性调查。工程设计过程基于项目设计,包括确定问题、研究问题、提出方案、选择方案、制作原型、测评原型、重新设计和交流方案等步骤。STEM过程以工程设计过程为核心,融合科学、技术、工程、数学多个学科,是对科学探究过程和工程设计过程的完美融合.区分三种过程,以期裨益于STEM教育过程中的课程研发、教材编写和课堂教学实践。

STEM课程的评价领域及学习性评价策略

引入学习性评价符合STEM课程的特点,有助于提高STEM课程教学的有效性。根据学习性评价的四个策略,结合STEM课程的特点,从"测定与STEM课程标准符合的程度""衡量团队成功合作的程度""衡量学生能否顺利理解和正确运用知识""衡量学生在运用工程设计过程中的进步""评价学生在STEM课程中的情感态度、价值观""衡量不同学生群体在STEM课程中成就感和参与度"六个领域出发,设计了STEM课程的学习性评价策略,达到监控、指导和促进学习的目的。

初中数学演示性微课的设计与思考

随着信息技术与学科教学的融合,丰富的微课资源与网络空间,为学生搭建了自主的学习环境,这种外在环境的变革,不仅引发了学习方式的变革,也倒逼教学方式的变革.例如,课堂教学中可以充分利用微课资源拓展教学空间,提高教学效率.可以将教师讲解制成微课,供学生预习时观摩,也可制作疑难剖析微课,供学生课后查看.再比如,有些实验操作类问题,除了课堂演示.

生物学问题式学习与项目式学习的对比研究--从PBL到STEAM-PBL再到HQPBL的发展

梳理问题式学习PBL的概念、内涵、目标、要求及教学过程模型,阐述项目式学习PBL的内涵要义、操作流程与课程载体,分析两种PBL的异同点与关联。介绍从PBL到STEAM-PBL的发展,分析STEAM中项目式学习的要求与特点。提出人工智能时代高质量项目式学习HQPBL的内涵、要求与应用,以期为教学提供理论参考与实践意见。

可视化呈现动态过程,以静制动,揭示本质——从中心对称的角度再认识平行四边形

在现行中学教学中，教师面向的是整个班级的学生，如何满足学生个性化的学习需求是课堂教学的一个难题。微课作为近年来炙手可热的辅助教学的重要资源，很好地弥补了课堂教学的不足，为学生的个性化学习提供了可能。

STEM单元课程的特征及教学策略——以“设计人体反应速度测试仪”为例

介绍了一个完整的STEM单元课程的特征，以“设计人体反应速度测试仪”为例着重从任务选择、教学目标设计、教学准备、课时安排、基于工程设计过程组织教学等方面阐述了设计面向全体学生的STEM单元课程的教学策略，为尝试STEM单元课程的教师提供借鉴。

基于核心素养的定理教学微课设计

初中数学定理教学中,借助微视频创设定理发现情境,培养学生的直观想象能力,利用可视化模拟定理的发现过程,引导学生进行定理的再发现,促进学生的直觉思维,培养学生科学发现和理性思维的能力。在讲解定理证明时,注重呈现定理证明思路的探索过程,培养学生的逻辑推理能力,进而提升学生的数学素养。

着眼能力培养 彰显素养导向

《普通高中数学课程标准》（2017年版）明确了数学学科核心素养为“数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析”，并且基于核心素养，在“学业水平考试与高考命题建议”中明确了两个转变：一个转变是关注学生数学核心素养的达成；一个转变是考查学生的思维能力。那么初中阶段，我们该如何认识核心素养呢？

县区教师培训的困境与突破

让·皮亚杰说：＂关于教育的问题,没有一个不与师资有关,如果没有足够的合格教师,再好的教改方案也会半途而废。＂教师培训质量决定教师发展高度,我国中小幼教师以县区为基本组织单元,加强对县区教师培训组织的研究具有很强的现实意义。县区中小学教师培训,是在特定的县（区）,由相关部门组织的对本区域教师进行的在职培养行动。