普通中小学教师对融合教育的态度及影响因素研究——基于深圳市罗湖区632名中小学教师的调查

普通教师的态度是融合教育政策实施的关键因素之一。针对深圳市罗湖区632名中小学教师的调查结果显示:教师对融合教育的总体态度较为积极,教师具有较强的接纳特殊学生的行为倾向,但对于融合教育作为一种权利的认知以及情感维度相对较低;教育培训中的特殊教育相关经历是影响教师对融合教育态度的关键因素,培训经历有助于提高教师对融合教育的熟悉度;学生障碍程度影响教师融合教育态度,教师对障碍程度较低的学生的态度更为积极。建议将融合教育相关内容纳入普通教师的继续教育培训计划,同时需要开展理解多重变量对教师融合教育态度的影响及机制的行动研究。

残疾认同量表的信度与效度检验

目的考察残疾认同量表在中文语境中的适用性。方法 2018年5月,多阶段抽样获得291份残疾认同量表问卷结果,利用探索性因子分析研究残疾认同量表的结构,采用验证性因子分析讨论量表的结构效度。结果量表总Cronbachα系数为0.865,量表各维度内部一致性为0.742～0.838,重测信度总量表为0.776,各维度内部一致性为0.640～0.893。提取到5个因子,分别命名为个人认同维度的肯定残疾、污名/羞耻,以及社会认同维度的社会接纳、社会排斥-个人归因、社会排斥-社会归因。结论该量表有较高的信度和效度,经过进一步修订可用于中国残疾认同研究。

社会支持对自闭症子女家长生活质量的影响——基于509位家长的实证分析

养育自闭症子女,必然会对家长带来经济上、精神上的各种压力,对家长的生活质量造成严重影响,而社会支持有助于缓解家长压力、形成应对策略、提高生活质量。基于对509位养育自闭症子女的家长的调查,研究发现家长所获得的社会支持不足,来自政府、机构、学校等的正式社会支持较为匮乏,而来自家庭成员、社会关系的非正式支持成为主要的支持来源。正式支持对家长生活质量的影响有限,情感性的非正式支持则显著提升家长的生活质量。为帮助家长应对养育自闭症子女的压力,提升其生活质量,政府以及社会服务机构等应重视其家庭功能以及抗逆力的建设。

残障学生与非残障学生的家长教育期望:基于CEPS2014调查数据比较分析

比较残障学生与非残障学生家长的差异,分析影响家长教育期望的因素以及教育期望对家长管教、学业监督的影响。文章利用中国教育追踪调查数据,描述家长教育期望,利用多元线性回归模型检验教育期望的影响因素。研究发现:残障学生家长的教育期望要低于非残障学生家长。影响两类家长教育期望的共同因素包括家长教育程度、家庭经济条件、所处区域、学生学习成绩、亲子关系。残障学生家长的性别、学生性别、是否为独生子女均不显著影响家长的教育期望,残障学生家长的教育期望虽具有正向促进作用但不具有显著性。结论:残障学生家长对学生的学业投入程度要低,教育期望并没有转化为对学生学习的参与。推进教育公平应重视家长的作用。

心智障碍儿童的教育歧视:表现及治理

在目前的教育实践中,仍然有为数不少的残障儿童未能接受合适的教育。心智障碍儿童教育过程中遭遇的'基于残疾的歧视',包括拒绝心智障碍儿童入学的直接歧视和拒绝提供合理便利的歧视,累积性的制度歧视限制了普通学校开展融合教育的意识和能力。要真正实现教育过程中的实质平等,还需要建立针对学校的专业支持体系,即消除不足的办学条件以使提供便利更加合理。本文讨论了以区县为单位建立特殊教育资源中心整体推进区域融合教育/特殊教育,应重视针对教育工作者、家长、学生残障意识的识别与干预。

自闭症家庭的社会支持现状与社会服务需求:基于509位家长的调查

养育自闭症子女的家长面临更大的经济与精神压力,而社会支持有助于家长形成有效的应对策略和提高生活质量。基于509位家长的调查研究发现:目前养育自闭症子女家长所获的社会支持主要来源于家庭成员、社会关系等,而来自于政府、机构等正式组织的支持不足;无论是正式支持还是非正式支持,都有利于家长的生活质量。家长对各类社会支持有着强烈的需求度,然而,绝大多数家长认为所获的社会支持并不充足;家长需要更多直接针对自闭症子女及家长的服务及经济救助,小龄自闭症子女家庭更需要康复服务,而大龄家长则对子女的就业安置更加迫切。