融合型诗教课程校本化实践——以深圳市宝安区共乐小学为例

深圳市宝安区共乐小学积极探索融合型诗教课程,坚持守正创新,立足“以诗化人、儿童本位、学科融合、立体浸润”的原则,以语文学科为主体,优化诗教课堂教学,推行诗词学科融合与项目化学习,注重诗词创造性转化和创新性发展,分级分类细化评价标准,建构诗教评价体系,助力学生综合素养全面提升、学校教育教学质量大幅提升。

“共乐之城”助力未来学校教育——访深圳市宝安区共乐小学李赠华校长

用大数据思维来审视,教育流失最为严重的,不是理念,不是人才,而是庞大的数据,关乎一个个鲜活生命成长的真实的庞大数据。大数据,必将让未来教育一切皆有可能。--李赠华访谈者:尊敬的李校长,您好,非常感谢您接受本次专访。据了解,中国教科院于2013年正式启动了"中国未来学校创新计划"。该计划自启动以来,得到了全国各地中小学校的热烈响应和广泛支持,请您谈谈对"未来学校"的理解与认识。

课程建设促发展 数智赋能创未来——共乐小学“一核两翼,数智驱动”教育实践探索

大数据、生成式人工智能为社会发展带来了机遇与挑战。作为拥有55年办学历史的典型的“城中村”学校,如何应对当前的变革,跟上时代发展的脚步?聚焦数智赋能与教育内涵,深圳市宝安区共乐小学建构了“一核两翼,数智驱动”的教育发展模式。通过数据驱动的新引擎,探索在技术背景下学校课程系统建设的新路径、学校深度发展的新落点。

小学语文情境化试题命制的立意、属性与顺序

情境化测评是当下评价改革的热点,它对于考察学生核心素养起到重大作用。然而,实践过程中也不乏存在为情境而情境的泛化、虚化的现象。命题者在设计情境时应先明确情境化试题类型及其立意指向,而后辨析情境属性内涵,再遵循一定的逻辑顺序和步骤命制情境试题,让高品质情境试题真正发挥评价的多维功能。

基于信息融合的小学生综合素养评价探索——以“共乐之城”成长力平台建构与实践为例

教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。坚持科学有效,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,充分利用信息技术提高教育评价的科学性、专业性、客观性是未来评价的方向。笔者认为,信息化等手段是探索学生、家长、教师以及社区等参与评价的有效方式,该方式能够客观记录学生的表现,特别是践行社会主义核心价值观情况,并可将其作为学生综合素质评价的重要内容。

见“人”聚“情”,焦点阅读理念下的散文教学主张——以《父爱之舟》一课的教学为例

散文教学是小学语文阅读教学最重要的组成部分之一。基于焦点阅读理念,散文教学应切实扣准“散文自我的真情实感”这一文体特征,走出“不见人更不见情”的误区,准确把握散文中作者独特的情感主线:把准情感之“主题”,确定教学基本问题;梳理情感之“脉络”,厘清教学主要层次;聚焦情感之“化人”,构建教学问题链条。在教学中看见“人”,更聚焦“情”,才能让散文之“神不散”,真正将其内化为学生的语文学科核心素养。

基于社会主义特色未来学校的小学英语changes in our life教学案例研究

背景《中国教育现代化2035》提出要把学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想作为首要任务,要推动其进教材进课堂进头脑。深圳市是我国改革开放的重要阵地,国家支持深圳进一步创新发展,到2035年建设成为“中国特色社会主义先行示范区”,建设“幼有善育、学有优教”的教育生态。

小学语文“一维立体课堂”优化策略

生动有趣的语文教学，就是通过采取有效的教学手段使学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，构建三维立体课堂情景，落实三维目标，应坚持讲求以下策略。

基于社会主义特色未来学校的小学高段语文整本书阅读教学案例研究--以《朝花夕拾》一书为例

●选题背景近年来,随着信息技术的快速发展,“未来学校”成为教育改革的热门词汇。2021年是中国基础教育迎来变革的一年,具有社会主义特色的未来学校为国家发展创造了更美好的未来,承载着对未来的期待。而信息技术嵌入教学系统,与社会主义先进文化协同发展的这种打破时间、空间的学习重构,必将对传统的课堂教学产生深刻的影响。

经“言外之象”,达“象外之意”——谈古诗词教学中审美素养的培养

统编小学语文教材中的古诗词增加至114首,有的以讲读课文形式出现,有的在单元读写中呈现,其重要性不言而喻。当这些古诗词进入课堂教学时,它们经由意象而产生的别样的意境之美对提升学生的审美素养有着不可替代的作用。然而,目前的古诗词教学往往存在一种认识误区,即觉得小学生年龄小,理解能力、鉴赏能力差,而古诗词又距离学生太远,故不宜作深入的赏析。

焦点阅读如何聚“焦”——以四年级下册《天窗》教学为例

语言训练与思维训练相结合,是语文学科核心素养培育的基石。本文以《天窗》一课的教学为例,立足焦点阅读教学的三大关键点,读懂作者之作品和教材之课文;基于文本与学生认知“碰撞”,确定教学基本问题;基于课文层次特点,契合学生最近发展区厘清教学层次;基于问题的内在联系,构建教学问题链,引导学生聚焦思维,学会阅读,把语言训练与思维训练真正落到实处。

如何利用信息技术建设社会主义特色未来学校

当前,关于未来学校、智慧教育的话题已经成为基础教育的热门话题,但对于如何建设社会主义特色未来学校,讨论得不多。学校具有鲜明的时代性,每个时代的学校都带有各自时代的特征。新的时代必然会塑造出新的学校形态,学习空间、学习方式、课程体系、组织管理等都会发生新的变化。尽管如此,教育的本质并不会因信息技术的介入而发生改变,教育传承文化、创新知识和培养人才的本质不会变,立德树人的根本目的不会变,实现培养合格的社会主义建设者和接班人这一根本使命也不会变。因此,本栏目在实现信息技术与学科深度融合的同时,将就如何利用信息技术实现中国特色社会主义未来教育进行探索。

家庭教育应注意的问题及其措施

在学校全面推进素质教育的过程中，家庭如何实施素质教育，是值得研究和探索的问题。作为教育重要阵地的家庭，应该及时转变教育观念，遵循家庭教育规律实施素质教育。目前亟待解决的问题和应采取的措施主要有以下几个方面。

家庭教育个案跟踪指导，创建学习型家庭的研究

“家庭教育个案跟踪指导，创建学习型家庭的研究”是我校的科研课题。课题研究使我校在探索家庭教育的道路上走出了可喜的一步。这是一项有利于学生，有利于学校，有利于家庭，有利于社会的大好事，也标志着我校家庭教育又上了一个新台阶。

“特色办学”的认识与实践

时代在更新，教育在发展。面对琳琅满目的教育改革新景象，我们不得不思考：如何拓宽特色办学之路?教育应该发展怎样的特色?准确把握教育方针，肩负教育蕴涵的社会使命，创建适应时势的特色教育，是所有教育工作者追寻的目标。我们必须驾驭“特色办学之舟”，高扬特色办学的风帆，借以推进学校的发展。这里仅对特色办学的策略和措施谈谈个人的认识与理解。

“培养学生自信心”案例与分析

我班学生吴敏，学习成绩中等偏下，每次都能完成老师布置的作业，但作业质量不高，每次作业中，错别字不少。我每次批改都得化较长时间，满纸的勾勾画画。一次写话《我应该帮助她》，如果可以忽略错别字和书写不工整等不足，这是一篇相当成功的作文。文中小朋友和大姐姐的神态、动作、声音、语言、心理活动等，都描写得活灵活现。没想到像吴敏这样在作文上颇有几分“灵气”的学生，竟成了学习上的后进生。我这做老师的该负什么责任呢?在写评语时，我肯定了这篇作文的成功之处，也明确表达了对她的期望和信心。

整本书阅读策略的实践和思考

引导学生热爱阅读,让阅读像呼吸、吃饭、睡觉一般自然,作为语文教师责无旁贷。《义务教育语文课程标准(实验稿)》规定:小学六年的课外阅读总量不少于145万字,其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。可见教师要引导学生进行整本书阅读。文章从整本书阅读的背景以及整本书阅读策略的教学实践来探讨整本书阅读的可操作性和重要性。

巧用教材文本创设语用实践

吴忠豪教授在《关注学生语言实践提升语文核心素养》一文中提出,学习教材中选文的最大价值不在文本内容本身,而是“课文里丰富的语言材料,以及作者语言运用的经验。”吴教授提出“基础教育中的小学语文教学,最重要的应该是丰富学生的词汇,丰富语言表达经验,学会遣词造句的策略,提高学生语言表达的质量。”词汇、表达经验、策略,这些都可以在阅读教学中“吸纳”。故而,在阅读教学中渗透语用教学,既能在课时上得以保障,又能在词汇、策略、表达经验等方面给予语言表达的支撑。

巧用“语文元素” 活化数学课堂

语言是思维的外衣,是学习其他各门学科的工具和基础。在数学课堂中适当地融入＂语文元素＂,有助于帮助学生排除受词汇量、阅读能力、理解能力及生活经验等多种因素带来的影响,帮助学生顺利渡过各种＂难关＂,提升数学素养。

实施单元整合重构 实现数学深度理解

北京师范大学刘月霞、郭华在《深度学习:走向核心素养》一书中指出:"深度学习,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解,促进学生的知识建构和方法迁移。"北师版《义务教育教科书·数学》五年级下册"分数的再认识"单元内容包含了整体"1"的再认识、分数单位、真假分数、带分数、分数与除法的关系等知识。