对2009年广东省深圳市中考数学试卷压轴题解法的探讨与反思

笔者分析2009年广东省深圳市中考数学试卷压轴题的最后一道小题及其解法，对比2008年广东省深圳市中考数学试卷压轴题及其解法，结合平时的教学，浅谈一些体会，与大家共享．

跟着讲—顺着讲—自己讲——一位普通教研员的成长之路

2002年10月，时年32岁的我开始担任深圳市宝安区初中语文教研员，转眼间已年过不惑。驻足回哞，十来年的成长历程大致可分为如下三个阶段。

备受青睐的新能源——锂离子电池

阐述了锂离子电池的概念、组成、工作原理及与锂离子电池相关的高考化学试题。

广东省高考工艺流程题的特点与解题策略

阐述了广东省高考工艺流程题编制的两个阶段、三个特点及其分类，并列举典型案例分析了工艺流程题的解题思路。

“自主探究,学案导学”高中化学教学新模式

阐述了＂自主探究,学案导学＂课堂教学模式的结构、教学实践及反思。

高中化学试卷评讲课的“四环节”新模式

阐述了高中化学试卷评讲课的新模式“任务分工→自我矫正→交流矫正→检测点拨”．并总结了现有教学模式的优势及存在的问题。提出了改进意见。

家校合作共同推进新课程改革

当今世界各国普遍认识到，对青少年的教育不单单是靠学校一方面的力量可以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的合作，而涉及面广、影响巨大的基础教育新课程改革更是需要家校合作。在新课程改革中，家长是极其重要的角色，发挥着不可替代的作用，学校、家庭只有通力合作，扩大家校合作的广度与深度，才能共同推进新课程改革。

读读品品,品品读读

"品读"是洪镇涛先生创导的语文本体教学的一个重要特征.本体教学强调语文的工具性,反对离开语言这个本体去架空分析课文的思想性、人文性. "品"是发现,是欣赏,是咀嚼,是感受."品"要以"读"为基础,而"品"过之后,要用"读"来加深"品"的收获,要用"读"来丰富语言的积累.先"读"后"品","品"后再"读",读读品品,品品读读:这是学习语言,或者说是语文教学的重要方法.

少儿跳远踏板准确性与紧张心理关系的研究

跳远踏板准确性的问题,普遍存在于各级水平的运动员和学生中。据有关文献报道:世界级水平运动员跳远踏板失误率(犯规或不上板)为23%,而我国优秀跳远运动员在国内外的一些重大比赛中踏板失误率远高于这个比例。第六届全运会男子跳远比赛中,踏板失误率为37%,在体育课中学生跳远踏板的准确性更差。根据我对94～95年宝安区宝民小学六年级218名学生跳远技术课的测验统计,发现学生踏板的失误率在43.8～48.2%之间。影响踏板准确性的因素是多方面的。一般认为,

重视小学生书写能力的培养

《小学语文教学大纲》指出:“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求,严格训练,逐步培养学生的写字能力。”可见,写字教学在小学基础教育中具有重要地位。可是,当前写字教学却有所忽视,小学生书写能力的培养有所放松。究其因,一是部分教师对写字教学的意义不够了解,目的不够明确;对教学质量的内涵理解有误,认为小学生考试分数高,他们的基础素质就好。二是学生对写字认识不足,认为科技发展了,可以用电脑打字,何必下大功夫去学习写字呢。对此,我们要引起足够的重视,首先要加强对写字教学重要意义的宣传,从根本上解决偏离教学大纲的思想认识问题。关于写字教学的重要意义,归结起来大致有以下几点:

《决定》闪耀着辩证唯物主义思想的光辉

１９９８年１０月１４日，中共十五届三中全会通过了《中共中央关于农业和农村工作若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）。《决定》充分肯定了党的十一届三中全会以来农村改革和发展的巨大成就和基本经验，明确提出了农业和农村工作跨世纪的发展目标和必须遵循的基本...

“有问题”公开课的启示

前不久,深圳市教研室在宝安区公明街道举办了小学教学课改研讨活动,分别由公明街道两位老师上了一节一年级上册《猜数游戏》和一节二年级上册《分桃子》的研讨课。与会教师对这两节课议论纷纷,认为在课堂教学中问题不少,各方对此评价不一。但之后在市教研室组织的研讨中,无论是上课老师,还是听课评课老师,大家都承认从两节“问题不少”的公开课中学到了不少,有新的收获。那么,两节看似“问题不少”的公开课,何以有如此大的作用?笔者将大家的讨论略为梳理了一下,现罗列出来,供大家思考。

“思”什么,“忆”什么

上了不少次的<木兰诗>,每次讲到"问女何所思?问女何所忆?"时,总觉得费解."何所思"课文注释为"想什么".问"想什么",女儿偏说"没想什么".前有"不闻机杼声,惟闻女叹息",明明肢体语言显露无遗,怎么会"无所思,无所忆"呢?后有"愿为市鞍马,从此替爷征",明明已有"思""忆"的具体内容,又怎么会"无所思,无所忆"呢?因此,只好强作解人,说是木兰搪塞之词.不过"愿为市鞍马,从此替爷征"明明是好事,又何必扭扭捏捏的掩饰呢?

编者的权力——谈教材《未选择的路》的选编

据查，顾子欣先生翻译的《未选择的路》最早发表在《外国诗二》（外国文学出版社1984年版）上。第二节最后一句是这样：

创新思路 求真务实 精彩呈现——“五段互动式”教研活动回眸

2011年7月6日～8日，由我社主办的第一届“全国中学数学教研组长、备课组长工作研修会”在西安召开．本着交流数学教研组、备课组工作经验，并就教研组、备课组活动内容、活动方式、活动质量、评价方式等提供必要的研修指导和案例素材为目的，大会除了安排专家引领性报告外，还展示了四个教研组、备课组活动的视频（教研组活动视频两个、备课组活动视频两个）．其中广东省深圳市宝安区教研室的“关于‘五段互动式’大型教研活动（新湖中学专场）”受到与会者的广泛好评，本文为宝安区教研室的江少佳老师（在大会现场为该视频做解说）对“五段互动式”大型教研活动的简要介绍，以期对广大教研工作者的教研实践有所启发．

对数学解题教学中常见的低效现象的反思

著名数学教育家波利亚（G.Polya）在《怎样解题》一书中指出：数学问题解决的过程必须经过下列四个步骤，即理解问题、明确任务；拟定求解计划；实现求解计划；检验和回顾。据此，有效的数学解题教学也应该让学生亲身经历上述解题过程的四个步骤，但笔者在日常的课堂中，发现忽略其中某些步骤的教学现象仍较为常见。

从“人”的角度看一战

一、教学设计思路 北师大版历史教材九年级上册第20课分了三个子目，即“谁点燃了火药桶”“凡尔登绞肉机”“人类的灾难”。围绕这三个子目，就萨拉热窝事件、凡尔登战役两个知识点来开展对一战发生的原因、过程、结果、影响的教学。

浅谈“以人为本”的教学理念

“以人为本”是课改的教育理念之一，“本”指事物的根源，世界万事万物中，“人”才是根本。现代教育对“以人为本”赋予了新的内涵，就是面对学生这一特定的群体，教师如何把社会发展过程所需要的知识能力以最简捷、最有效的方法传递给学生，使学生有能力继承传统的科学，并在此基础上发展现代科学和未来科学，不断延续人类科学发展的历史，这也是教育的根本所在。要实现这一历史使命，作为教育工作者就要在教学过程中体现“以人为本”的教育理念。