构建共享共赢互利的区域教育信息化生态环境的探索——以深圳市宝安区未来教育体验中心建设为例

当前,信息技术对教育的革命性影响日趋明显,越来越多的科技企业进入教育领域,对于教育信息化统筹部门应该如何理顺关系、分类指导,合力推进本地区教育信息化发展,本文以深圳市宝安区未来教育体验中心建设为例,探索共享共赢互利的区域教育信息化生态环境的构建,以期为教育信息化生态环境的研究提供一定的理论与实践依据。

筑牢新基建 加快推进区域教育信息化——以深圳市宝安区为例

疫情当前新一轮信息科技和产业发展方兴未艾,重大科技创新引领社会生产新变革的趋势日益凸显。文章结合区域教育信息化的现状,提出了筑牢教育新基建,加快推进区域教育信息化“大网络、大平台、大应用、大服务、大融合”的相应举措,并在顶层设计统筹推进、应用导向数据驱动、机制创新标准先行方面进行了总结,以期为区域教育信息化推进提供有益参考。

基于层级推进的区域教育信息化校际协作团队的建构——以深圳市宝安区为例

以教育信息化带动教育现代化已是教育界的共识，因此，各级政府教育主管部门及学校都十分重视教育信息化工作。作为经济发达地区的深圳市宝安区，学校教育信息化设施的配置走在了时代前列，怎样使这些硬件设施更好地发挥作用？这个问题是摆在教育信息化应用研究者面前的大问题。本文对宝安区基于层级推进的区域教育信息化校际协作团队的建构与应用研究进行详细介绍，以期为其他地区解决类似问题提供借鉴。

落实项目全流程管理办法 提高教育装备采购效益——以深圳市宝安区为例

教育装备是学校开展教育教学活动重要的物质基础。以深圳市宝安区为例,指出实施项目全流程管理的意义,提出项目分类方法,论述全流程管理的具体过程。结果表明,实施情况良好,对提升深圳市宝安区教育装备建设质量及效益产生积极的影响。

学校信息化应用场的构建及应用——以深圳市宝安区校两级应用场为例

教育信息化是一个复杂的系统工程，涉及的要素比较多，各要素之间关联性相对复杂，怎样使学校信息化应用场的构建更加贴心为教育教学服务，是当前教育信息化建设共同面临的问题。本文以深圳市宝安区校两级应用场建设为例，对学校信息化应用场的构建与应用问题进行探讨。

区域信息技术校际协作团队的建设——以深圳市宝安区为例

由于学校之间信息技术教师教学能力与技术水平存在差异，各自为营、孤军作战的教研效果不佳，因此，必须建立区域校际协作教研团队，实现优势互补、资源共享，达到全面提高区域信息技术教研效果的目的。本文结合深圳市宝安区信息技术学科教研的实际，对创建信息技术教研校际协作团队、开展区域信息技术教研工作的方法进行了探讨。

基于虚拟化模式的民办学校入网建设探析——以深圳市宝安区为例

投资民办学校的政策瓶颈,民办学校网络接入成本和运维技术力量不足等问题普遍存在,公民办学校数字鸿沟难于逾越。在网络边界防火墙及上网行为审计设备虚拟化基础上,提出基于虚拟化模式实现民办学校网络接入教育城域网的建设思路、技术实现、实施流程、运维管理及前景探析。

区域中小学萝卜圈虚拟机器人课程的开发——以深圳市宝安区为例

随着信息技术与课堂的融合,机器人教育已经成为培养中小学生创新思维的一大重要途径,考虑到机器人设备与学校经费之间的限制,虚拟机器人教学成为了当前中小学科技活动的热点内容。萝卜圈虚拟机器人是全球首款面向基础教育领域,实现跨平台虚实融合的机器人教学实验系统,深圳市宝安区自2015年便在深圳市率先开展萝卜圈虚拟机器人试点。文章以深圳市宝安区中小学萝卜圈虚拟机器人课程开发为例,从课程开展的现状、课程的特点、取得的实施效果等方面进行了阐述,为虚拟机器人课程开发提供借鉴和参考。

对在中小学推广STEM教育模式之我见

STEM教育是近年来由国外新引进的教学模式,对STEM教育模式应做理性分析,在应用实践上不宜全盘照搬,应做适应性改进。

中小学信息技术课程建设问题探讨

从分析现行中小学信息技术课程存在的问题入手,对中小学信息技术课程建设问题进行探讨,并提出优化与改进的方法,以期为中小学信息技术课程建设提供参考。

区域教育云服务系统均衡教育资源

宝安区区域教育云服务系统为全区民办中小学校、幼儿园及技术薄弱的公办单位提供直接可用的区域教育云平台、资源和应用系统,促进了全区教育信息化的均衡发展。随着教育信息化、网络化、云计算等的快速发展,区域教育云服务系统建设逐渐成了各级教育行政部门关注的重点。深圳宝安区(以下简称宝安区)教育局顶层设计“建、管、用、维”的教育云平台和教育大数据资源中心,于2011年上线,免费服务全区518个办学单位的教育管理人员、教育科研人员、师生及家长30余万人,是宝安区贯彻落实推进“三通两平台”建设任务的主平台。

优化小学信息技术课程内容初探

从分析现行小学信息技术课程内容存在的问题入手,对小学信息技术课程内容的科学性进行探讨,并提出优化与改进的方法。

广东省初级中学教材《信息技术》存在的问题探讨——以B版第二册(下)为例

从分析《广东省义务教育信息技术课程纲要(2016修订版)》入手,对广东省初级中学课本《信息技术》(B版)第二册(下)存在的问题进行探讨,指出目前以实例为导向编写"程序设计初步"课本存在的问题,并对"程序设计初步"课本提出编写建议。

关于制订《中小学教师信息技术应用能力评价标准》问题探讨

《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》从宏观上提出中小学教师要加强信息技术应用能力培训的要求。为了提高中小学教师信息技术应用能力培训的针对性和实效性,有必要探索制订《中小学教师信息技术应用能力评价标准》的方法,引领中小学开展教师信息技术应用能力培训工作。结合中小学教师教学工作的实际需要,对制订《中小学教师信息技术应用能力评价标准》问题进行探讨。

以课题为引领 促进区域教育技术装备建设专业化发展

信息技术为教育技术装备的发展注入强大动力,同时向教育技术装备建设与管理提出更高的要求。深圳市宝安区教育局申报全国教育技术研究"十二五"规划2013年度重点课题《区域中小学校教育技术装备建设专业化研究》,以课题研究为引领,有效地促进了区域教育技术装备建设专业化发展。

信息技术学科核心素养的冷思考

在教育部颁布的《普通高中课程方案》（2017年版）和普通高中各学科课程标准中,＂凝练了学科核心素养＂是新课程标准的一大亮点,学科核心素养统领信息技术课程标准,显示出信息技术学科核心素养在学科建设中具有重要作用。本文从分析信息技术学科核心素养和信息素养的定义入手,达到澄清信息技术学科核心素养与信息素养定义区别的目的,同时指出了信息技术学科核心素养定义及其应用中存在的问题。

教师信息自觉的内涵分析及评价机制改进

教师信息自觉是指教师基于教育信息化的自我认识与自我觉解,是自觉水平,而不是自发行为,新时代下的教育信息化需要首先解决教师信息自觉问题。本文在阐述新时代教育信息化特征及教师信息自觉概念的基础上,从理论与实践层面和教师信息素养内涵层面探讨教师信息自觉,理论与实践层面分为理论自觉、实践自觉与价值自觉;教师信息素养层面分为信息意识自觉、信息能力自觉与信息文化自觉。现实中的评价机制,对教师信息自觉的激发性不强,改进评价机制,以引领性评价唤醒、激发教师的信息自觉。

加强信息技术特色课程建设,提高教学效益

为了提高信息技术学科的教学效益，深圳市宝安区教育局制订了《关于加强宝安区信息技术课程建设的实施意见》（深宝教[2017]109号），对信息技术特色课程建设提出了明确的要求，引领本区信息技术课程的建设工作，对信息技术学科的教学工作起到了积极的促进作用。

强化程序设计教育 提高学生综合素质

信息技术已渗透到各行各业,社会的发展已进入“互联网+”时代,在感受信息技术为社会带来的进步的同时,有必要结合信息技术发展的新形势,与时俱进地探讨如何提高人的综合素质的问题。从人的综合素质的定义入手,对强化程序设计教育,提高学生综合素质问题进行探讨。

理性看待“创客教育”

“创客”是时下最流行的词汇之一，在中小学，特别是经济发达地区，“创客教育”活动的开展如火如荼。本文指出了“创客”及“创客教育”的定义中存在的问题，并对“创客教育”的现实意义进行了初步探讨。