中小学教师心流体验影响因素的调查研究——以深圳市宝安区为例

为考察中小学教师心流体验的现状及影响因素,探索出通过改善学校组织管理氛围、提高教师的主观幸福感、增强心流体验的可能性策略,为学校管理提供一定的借鉴。本文采用Bakker工作心流量表和学校组织管理氛围问卷对深圳市宝安区的529位中小学教师进行调查研究。结果显示:中小学教师心流体验总分及各维度均处于中等偏上的水平;中小学教师心流体验的总分及各维度在性别、教龄、任教学科等11项人口学变量上存在不同程度的差异;领导关怀、领导威信和管理系统性等学校组织管理因素对中小学教师的心流体验有显著的预测作用。

初中地理实践课程分类及其教学建议--基于深圳市宝安区2017年国家义务教育质量监测结果

地理是一门实践性很强的学科,含有丰富的实践内容。2017年宝安区国家义务教育质量监测结果表明:我区学生地理实践机会少,实践能力有待提高;教师偏于传统教学,缺乏对校园内外地理实践资源的开发与实践。因此,笔者结合义务教育地理课程标准、学生实际学情及校园内外资源搭建实践平台,初步探索构建我区初中地理实践课程体系。按照教学组织场所,笔者将地理实践课程分为三大类:教室实践活动、校园实践活动及野外实践活动。针对每一类地理实践课程,分析其具体内容,并提出相应的教学建议。

教育信息化背景下小学高年级英语词汇教学策略研究

小学英语教学应注重创新及应变。随着教育信息化逐渐发展,传统“你教我学”模式不再适用教学现状,正确利用信息化教育技术可以有效提升教学质量。文章从英语词汇教学现状出发,探讨了教育信息化背景下小学英语高年级词汇应用的价值,进而提出小学英语高年级词汇教学的策略。教师应充分思考信息化教育技术在教学中的应用,并根据学生的实际情况进行创新设计。通过信息技术提升学生主体性,帮助学生掌握英语词汇。

区域推进学校开展家庭教育指导服务的探索与实践——以深圳市B区为例

随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施,学校在家庭教育指导服务中的主导作用日益凸显。以深圳市B区为例,提炼区域推进学校开展家庭教育指导服务实践经验,提出从顶层设计和实施路径两方面,为家庭提供系统化、专业化、多元化的家庭教育指导服务,具体包括:教研引领、队伍建设、课程实施、活动实施等方面。

中小学体育教师专业发展现状调查——以深圳市宝安区为例

针对深圳市宝安区中小学体育教师的专业发展现状进行了调查,对宝安区中小学体育教师专业发展的基本情况、基本现状,专业发展中存在的问题、对自身专业发展的满意度、学校管理体制及优秀体育教师培养机制等方面的问题进行了分析,最后,针对宝安区中小学体育教师专业发展的特点,提出促进深圳市中小学体育教师发展的策略。

从环境出发,夯实基础,找寻课程改革的突破口——深圳市宝安区推进幼儿园“室内外环境一体化”思考

深圳市宝安区通过“室内外环境一体化课程资源特色示范园”创建工作,带动了区域幼儿园学习环境的提升和园本课程建设。在实践中,围绕“提高认识,明确环境在课程中的基础性作用”“研制指引,为幼儿园指明清晰的努力方向”和“找准方向,确立以环境作为区域幼儿园园本课程建设的切入点”三个方面推动室内外一体化环创工作不断深入。明确了环境不仅是幼儿学习的重要途径,也是幼儿学习的重要内容,研制了平面、立面和天面三个维度结合的创设指引,积极引导幼儿园以环境为基础持续推动课程改革。

近三年深圳市中考英语书面表达题型的特征分析及命题建议

通过对广东省深圳市近三年初中英语学业水平考试三次适应性考试及三次中考中的书面表达试题进行归纳分析,梳理深圳市新中考英语书面表达的考查内容,评析试题的基本特点。基于《课程标准》对命题的相关要求,以一次中考英语模拟试题的书面表达为例,提出《课程标准》下英语书面表达题型命制的建议,以助力广大初中英语教师了解书面表达题型的考查要求和命制原则,并在日常英语教学中有的放矢地进行书面表达能力训练,提升学生的英语综合能力,发展其学科核心素养。

中小学教师教育科研有效性的实证研究

从价值取向的角度来看,中小学教师教育科研包括目的性价值、对象性价值和手段性价值三种价值,这三种价值又分别可以从价值分类和承担主体这两个视野来进行分类,并以此得出中小学教师教育科研的基本分析框架和基本特征。根据实证研究的结果,建议应该明确关于中小学教师教育科研的若干价值理念,建立基于主体特性和情境特征的中小学教育科研评价制度,在教师职前和职后教育知识体系中增加科研素养方面的内容,构建由高校、科研机构研究者与中小学教师组成的研究共同体。

教育集团化办学的协同推进研究

协同性是区域推进教育集团化办学不能回避的一个关键问题.宏观的支持系统、中观的协调系统和微观的要素系统之间的相互作用和联系,构成了教育集团化办学的协同机制.从宏观、中观、微观系统的建构来看,深圳市宝安区的教育集团化办学是地方政府主导,教育、人力、财政等部门协同推进,基础教育、职业教育、学前教育等各类教育协同发展,教育集团内部制度设置、权力划分、资源共享等要素协同设计.以深圳宝安区的实践探索为例,指出教育集团化办学要处理好三层关系:政府主导与各方积极性调动的关系、教育行政部门管理与教育集团相对独立运行的关系、教育集团一体化发展与分校差异化发展的关系.

义务教育阶段教师教育创新能力的现状及其影响因素研究

以866名义务教育阶段教师为研究对象,采用多用途测验、中文远距离联想测验、创造性教学行为量表等工具探讨教师教育创新能力的现状,以及学段、教龄、任教学科类型等因素对教师教育创新能力的影响。研究结果表明:在创造性思维上,初中教师思维的流畅性显著好于小学教师;教师的创造性教学行为总体上呈现出随教龄的增长而增长的趋势,在教龄为7~15年时,任教学科类型对教师的创造性教学行为表现出显著影响;在创造性个性特征上,初中教师的一般创造力显著好于小学教师。小学教师的创造性教学效能感总体上随教龄的增长而增长,初中各教龄阶段教师的创造性教学效能感之间没有显著差异。在教龄为7~15年时,任教学科类型对教师的创造性教学效能感表现出显著影响。研究结论为:在培养教师教育创新能力的过程中,要综合考虑学段、教龄和任教学科类型等因素的影响,抓住教师教育创新能力发展变化的敏感期(教龄7~15年),从创造性思维训练、创造性教学行为培养、创造性教学效能感提升、创造性班级氛围营造等多途径培养教师教育创新能力。

小学英语教育戏剧教学的框架及其应用研究

当前,小学英语教育戏剧教学存在认识不清晰,缺乏实施途径和方法,系统化建构不足等问题。为促进教育戏剧与小学英语教学的深度融合,需要进一步明确语言能力训练和人文品格养成并重的教学理念,遵循主体性、体验性、开放性和发展性四大教学原则。教学实践中,教育戏剧教学可采用故事戏剧、角色戏剧和过程戏剧等三种教学模式,并通过创设形象化道具、设计趣味活动、演绎精彩情节、互相观摩学习和深度问题思考等五项实施策略,以及借助戏剧团队、教师学习、资源共享等三方面的外部支持,来保障教育戏剧教学的开展。

以高阶思维为主导的小学科学教学实践研究

依据有关学者提出的界定理性思维方法的标准,文中研究团队选取了3个典型的小学科学教材单元,对其文本进行了内容分析,将各单元涉及的科学方法进行了梳理统计,了解了高阶思维方法在不同学段教材中的分布规律。接着通过4个典型案例,从具体教学细节切入,阐述了如何在中高年段科学教学中有效渗透高阶思维培养的方法。

基于核心素养下初中数学变式教学研究

随着新课程改革的深入开展,学生基础核心素养已成为激发其全面发展过程中不可或缺的品格与能力.变式教学理念在初中数学教学中的有效应用对培养学生课堂统计分析能力以及运用数学思维解决疑难问题的能力具有十分重要的作用.初中阶段是学生基本素养形成的重要阶段,同时数学是学生必学的一门主要文化基础课程,因此初中数学课堂开展变式教学至关重要.

小学科学思维型教学具象化处理策略

科学思维是小学科学四大学科核心素养之一。科学课堂教学实践中科学思维的培养存在难量化,难跟踪、难描述等难题。因此,可以通过课堂流程的大环节拟定(定“教”)、板书的结构化呈现(定“板”)、记录单的支架式设计(定“学”)、论证活动的开放式组织(定“论”)、实验材料的结构化准备(定“料”)等策略实现小学科学思维型教学的具像化处理。

通过“同类量的比”获得概念定义——“比的认识”学习路径优化研究之一

通过“同类量的比”获得概念定义,是“比的认识”的第一条学习路径。教学时,教师要关注学情,从“差比”过渡到“倍比”,从贴合学生实际的倍比情境中引导学生进行“差关系”和“倍关系”的比较,明晰“倍比”的重要性和独特性。同时,紧扣“关系”,引导学生有序探究、获得比的概念。探究相同比得到形状相同而不同比导致形状不同的过程,有助于学生感悟“比”的本质就是描述两个数量之间的倍数关系,从而得到比的定义。

通过“比的本质再认识”达到概念深化——“比的认识”学习路径优化研究之三

继提出“同类量的比”与“不同类量的比”学习路径之后,积极探寻新的路径,带领学生逐步脱离具体物体“量”的属性,抽象出“数”的属性,实现从“量”到“数”的跨越,从而深化对比概念的理解。具体而言,沟通比与除法、分数之间的关系,凸显比的本质;依托实例体会引入比的必要性,感受比的价值;经历从“量”的比到“数”的比的抽象过程,深化比的本质。

通过“不同类量的比”实现概念延展——“比的认识”学习路径优化研究之二

比的概念从“同类量的比”发展到“无量纲的数的比”的过程中,需要“不同类量的比”作为关键的跳板。正是因为现实生活中的存在性、数学知识中的必要性,“不同类量的比”的学习才显得如此重要。“不同类量的比”的教学,可借助除法和倍数关系认识比的本质,实现从同类量比到不同类量比的过渡;设计符合学生思维层次的、具有螺旋上升性的问题,激发学生学习的内驱力,引领学生探究数学本质。

中学生心理健康教育的实践与研究

初中学生的心理健康问题是目前学校应该重视的一个重要问题,对其进行研究是一项非常重要的工作。文章主要针对目前初中学生心理健康方面存在的问题、问题产生的原因以及解决策略三个方面的内容进行了深入的探讨和研究。

基于研究性思维的小学数学跨学科主题学习实施路径——以“数说跳绳”为例

跨学科学习是基于跨学科意识,运用两种或两种以上的学科观念及跨学科观念,解决真实问题的课程与学习取向[1]。作为小学数学“综合与实践”领域重要的展开形式,跨学科主题学习的可实施路径受到了教育者的广泛关注。一、研究性思维对跨学科主题学习的价值针对小学数学跨学科主题学习如何开展,研究者从不同角度进行了探索。第一,以STEAM(科学、技术、工程、艺术、数学)教育理念为指导,遵循“问题—探究—分享—评价”的实施路径,设计了相关课例展开实践研究.

基于标准引领的教研组区域变革策略--以深圳市B区为例

标准化建设是教育改革的重要趋势。本研究基于“投入—过程—产出”基本模型,研制教研组建设参考标准,并以深圳市B区的“一核四维”模式为例,分析在参考标准引领下,以“规范—自主”为价值取向,以发展共同体、培育教研组长领导力、制定行动指南和区级教研部门支持等为具体路径的教研组区域变革策略。在教研组标准化建设中,做好规范性发展与自主性发展的平衡是关键。