“双减”视域下“家校社”共育智慧平台的建构与探索——以深圳市宝安区海城小学为例

在“双减”政策背景下,如何打通学校、家庭和社区之间的“隔断墙”,实现“共育共生共长”的育人目标,值得每一位教师深思。本文借助信息技术手段,搭建数据联通、可见的共育平台,通过评价这一媒介,突出以“人”为中心的设计理念,将儿童化的评价外显形式融入评价中,让教师、家长和学生共同参与,体现了教育评价的诊断性、证据性和档案化等特点。

可视化评价系统助力儿童精彩生长——访深圳市宝安区海城小学徐莹莹校长

在"云端"记录儿童生长历程,让评价有据可依、让生长有迹可寻、让教育有章可循。——徐莹莹访谈者:徐校长,您好,非常感谢您接受本次专访。据了解,您对教育教学评价方面有所研究,请结合您的实践经验,谈一谈传统教育教学评价存在什么痛点问题?徐莹莹:2020年6月30日,中央全面深化改革委员会审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出"四个评价"。

“学练赛评”一体化小学篮球大单元教学研究

面对当前小学篮球教学模式存在的问题,我们提出了“学练赛评”一体化大单元教学模式,以期拓宽篮球教学的新思路和新途径。在教学实践中,“学”即学习篮球的基本技术和技巧;“练”即在游戏中训练这些技术和技巧;“赛”即通过比赛来提升技术和技巧的实战运用能力;而“评”即对学生的学习过程和学习结果进行多元化的评价。通过对此新型教学模式的实践研究发现,该模式可以培养学生的篮球能力和团队协作意识,并有效提高学生的篮球学习兴趣,并能提高学生的课堂参与度,使得教学效果得到了显著提升。此文结果对于改革小学篮球教学模式、优化教学过程、提高身体素质和综合素质具有重要的理论和实践价值。

小学科学实践型作业设计策略--基于学习支架视角

实践型作业作为小学科学中普遍的作业形式,是培养学生自主探究能力的重要手段,主要包括实验探究类作业、项目化作业、调查研究类作业和长时研究类作业等。在作业落实过程中,情况往往不容乐观。因此,教师设计实践型作业时,可以通过问题串支架逐步推进探究,通过指导微课支架直观呈现操作细节,通过探究指南支架有序呈现探究方法等,帮助学生的认知一步一步地攀升,以促进其核心素养的发展。本文根据不同类别的实践型作业特点,基于学习支架视角,阐述作业设计策略,以期抛砖引玉,引起更多的探索实践。

海城小学生长教育体系的建构与实践

在加快推进教育现代化的征程中,我们该如何整合有限资源高品质办学?如何在理念更新、机制建设以及路径探索上做出努力?学校提出了生长教育理念,凸显教育应回归人本身,强调教育应培养儿童适应未来社会发展所需要的必备品质和关键能力。在教育过程中,从学科本位和知识本位转向生活本位、生命本位以及生长本位,以“培养智慧生长的现代人”为目标,以打造具有“生长力”的教师为抓手,重视学习与实践的联系,学习与理论的联系,学习与教育内涵的联系,让人人精彩生长。

语言接触——打开文言文教学的新视窗

著名语文教育专家崔峦先生指出,小学生学习文言文只是握握手、碰碰面、认识认识的“语言接触”。这就要求教师在教学中从语言运用的角度,触发学生学习文言文的内驱动力。笔者以六年级上册《伯牙鼓琴》为例,探索如何以“语言接触”的方式打开文言文教学的视窗。一、在复述的基础上进行语言接触小学阶段文言文学习从三年级开始的“跟读”起步,配合讲述课文故事,一路走到六年级.

“KWL”策略在小学英语绘本教学中的应用——以绘本Dear Zoo教学为例

随着小学绘本阅读教学的逐步推广和深人,如何通过绘本阅读教学促进学生语言能力和思维品质兼顾发展备受研究者关注。英语阅读有利于促进观察与发现、比较与分析、建构等思维能力的发展(程晓堂,2015)。然而,很多教师赶绘本教学之潮流,以语言知识和角色表演为盲目追求,忽略了绘本教学背后阅读素养和思维品质的培养。

落实“双减”政策要求 提高小学数学课堂教学实效

“双减”政策要求全面压减作业总量和时长,减轻学生过重的作业负担,提升课堂教学质量。“双减”背景下,要保证“减量不减质”,就需要通过以能力培养为导向,以素养提升为目标来优化课业形态和课堂教学环境,让学生有更多的时间去体验、探究,关注学生的个性化发展,以此来建构高效课堂。“双减”背景下小学数学可以从“课堂情境生活化、课堂学习结构化、课堂对话高质量、课堂体验智能化”四个方面着手,提高课堂教学实效。

小学数学关键能力培养:媒介、价值与路径--以指向学生深度理解的教材解读与活动设计为例

学生核心素养的培养已成为新课程改革的焦点与方向,而数学关键能力又是数学学科核心素养的体现,是其不可或缺的重要组成部分,并确保其实现知识与能力的统一。数学关键能力的培养是小学数学教学中的根本任务之一。基于学生深度理解的视角,需要寻找培养数学关键能力的媒介,理清其价值并探索培养的路径。

发展主义作业观下的小学英语学科作业设计

作业是学校教育管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充。发展主义作业观的本质是彰显其主体,聚焦其发展,着眼其过程;价值取向是以生为本,具有可持续性,尊重自主性,关注核心素养;其特征是立足实践性、注重趣味性、关注终身性;实施策略是在创作中培养英语高阶思维能力,在实践中提升解决问题的能力,在感悟中培养文化意识。

在小学英语教学中挖掘教材“逻辑线”

一、前言近年来,英语教学的核心任务逐渐聚焦于指导学生学会用英语做事情,引领学生在英语学习的过程中学会做人做事。英语课堂是发展学生核心素养的重要阵地,有效的教学设计首先取决于教师的文本解读水平,并将直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效(王蔷,2015)。可见,教师正确把握教材和深度解读教材资源是学科核心素养培育落地的前提条件之一。

动态使用教材 使知识生成“活”起来——以北师版小学数学教材使用为例

动态化、创造性地呈现教材数据、情境和活动不仅符合学生的个性发展规律,适合学生的学习特征,更能促进学生的思维发展和深度思考,最终为学生创设高质、善思和灵动的学习场景。一、动态呈现教材数据,在知识形成中深度思考教材中数据的呈现往往是"死"的,是需要教师进行有效二次加工才能起到最佳效果的。

“看”的教育意蕴及其对小学英语教学的观照

在信息化时代,“看”已成为我们日常生活与学习中不可缺少的一环。以往的语言教学,只注重训练学生的“听、说、读、写”四个方面,“看”的技能训练习惯性地被忽视。双重代码理论及相关研究表明,“看”对学生的语言学习具有不可替代的作用。在小学英语教学过程中,教师应树立“看”的意识,为学生提供丰富的“看”的材料,从而激发学生的语言学习兴趣,提升学生的英语学习能力及发展学生的英语学科核心素养。

大单元视域下的数学结构化教学设计——以北师大版数学四年级上册“乘法分配律”的教学为例

“大单元”强调知识间的关联结构和拓展抽象结构,让学生建构关联且系统的知识结构。教师应从“大单元”的思想出发,引导学生真正理解乘法分配律的基本内涵:一是聚焦乘法意义,关联“结构认识”,通过动态化呈现情境,达成乘法分配律与乘法的意义的链接。二是链接乘法意义,深化“结构理解”,基于归纳总结,挖掘量与量之间的关系。三是延伸乘法意义,拓展“结构应用”,基于知识“归一”,培养学生的整体观。

生长教育助力学生素质全面提升

着力培养学生核心素养是当今教育改革的重大变化,也是学校育人工作的重中之重。课程是核心素养落地的重要载体,优化生长课堂是达成核心素养培养目标的强力支撑。近年来,深圳市宝安区海城小学围绕“人人精彩生长”的办学理念,营建了五维一体的生长教育文化,通过构建师生生长评价体系、生长课程体系、劳动教育模式,让教学“可见”、管理“可见”、生长“可见”。

聚焦“关系”链接,建构“问题解决”模型——以北师大版数学一年级下册“回收废品” 一课为例

面对一年级学生在问题解决中存在提问难、分析难、解决难的问题,本文以北师大版数学一年级下册“回收废品”一课为例,从“关系”链接的角度来思考如何提升低年级学生的问题解决能力,寻找制造条件间的冲突关系、问题间的联结关系、策略间的模型关系,并在画图、操作、实验、归纳、总结中不断培养学生对问题的敏锐力、理解力与分析力,进而不断提升学生的问题解决能力。

创设真情境促理解,提出真问题强表征——以线上教学“优化——烙饼”一课为例

在小学数学课堂上,不管是线下教学,还是线上教学,都需要创设真实情境,提出真实问题,让学生学会从数学的角度发现问题、提出问题,综合运用知识解决实际问题。同时,要增强学生的数学应用意识,促进其深度学习,提升其应用能力。

小学数学高年级“数学好玩”教学策略研究

北师大版小学数学教材从二年级开始就设计了“数学好玩”模块,并成为培养学生数学思想、提高学生数学知识运用能力的重要内容。小学“数学好玩”教学对教师专业能力提出较高要求。教师应准确把握“数学好玩”教学要点,明确教学目标,领会数学思想核心,基于教材内容创新教学方式,锻炼学生思维,促进学生数学学习能力的发展。

让绘本与数学教学的融合更科学——数学绘本使用中应注意的三个问题

数学绘本已经成为许多教师进行课程创新的重要工具。近两年来,在数学教学领域中,与绘本相关的学习素材不断涌现,我也在利用绘本的基础上创生学习内容方面做了一些尝试,从中体会到了绘本带来的种种“生机”:情境创设有趣味、概念教学有深度、活动营造有氛围、学习延展有宽度等。绘本给枯燥的数学教学加上了华丽的外套,通过加入绘本,学生的学习热情让人惊叹。在绘本被广泛应用时,我们也应该审视使用绘本时存在的问题,只有这样,才能让绘本与数学教学的融合更科学。

关于儿童科学概念的认知水平发展研究——以一年级学生对“固体和液体”概念学习为例

近年来，诸多研究者认为，儿童的科学学习是科学概念的发展或转变，而且要以学习进阶的研究来理解学生，即应当被看作是随着推移的、在合适的指导下形成的、关于学生在特定领域内对概念理解水平和技能发展层次的定位。这就意味着，针对同一概念，教学要对各阶段学生认知水平的表现期望进行设计，促使其科学素养随着学习阶段的延伸实现连贯一致的发展。