小学音乐课堂如何实施因材施教

因材施教,教师要充分了解学生,针对学生的具体情况,实行分层教学,结合多种评价,从不同的角度,用不同的方法,调动学生学习的主动性和积极性,让每个学生都能获得成功,让每个学生鲜亮的个性得以张扬。文章作者结合自身教学实践经验,谈谈如何在小学音乐课堂中实施因材施教。

基于CiteSpace V的国内体育教师研究进展

运用CiteSpace V对国内体育教师研究领域进展进行文献计量学分析。通过分析文献的数量变化特征、作者分布特征、机构分布特征、基金分布特征和关键词分布特征5个方面的内容,得出以下5点结论:国内关于体育教师领域的研究数量从2010年后开始出现下降;相关研究者总体数量分布较广,但核心研究者的比例较低,主要以王健、季浏、尹志华和汪晓赞为核心作者;华东师范大学和华中师范大学为核心的研究机构;具有基金支持的文献比例还相对较低;每年新产生的关键词数量存在差异,高校体育教师和体育教学等方面的研究出现频率较高,关键词半衰期长,素质教育、中学体育教师、职业倦怠等关键词的突显率较高。

借多元表征,悟数学概念

数学概念是反映事物在空间形式与数学关系方面的关键属性或本质属性的基本单位.数学概念的教学是数学教学中重要的内容之一,对于计算和应用题的解决起着重要的作用.多元表征是符号表征、语言表征、操作表征、情境表征、图形表征等外在表征形式的综合,多元表征有利于学生加深对数学知识的理解,有利于学生构建良好的知识结构,增强学生全面审视问题的能力,并且帮助学生形成最优化的解题策略,因此运用多元表征理论指导概念教学具有重要的意义.笔者对如何在概念教学中恰当运用多元表征进行实践研究,以北师大版五年级上“分数的再认识”一课的教学为例,探讨如何借多元表征悟数学概念,帮助学生达到正确地理解、运用分数的概念,发展学生数学理解和应用能力.

理解实验数据 建构科学概念

随着小学科学教学改革的发展，我们对指向核心概念的探究教学已经有了进一步的理解。其中，基于数据的处理和分析，促进儿童构建和理解科学概念，足深化儿童对核心概念理解的重要策略。数据的分析和理解，强调儿童以已有的知识经验为起点，开展一系列的科学思维活动。本文就如何引导儿童理解数据、建构科学概念做些探讨。

实验数据的呈现、组织与解释

在科学学习中，儿童要面对不同类型的科学数据或者不同关系的数据组，通过处理、分析和推理，发现数据背后的科学规律，逐步形成科学概念。在此过程中，往往因为直接呈现出的数据比较抽象，儿童很难利用原有认知，发现数据之间的关系和解释数据，对形成科学概念带来困难。另一方面，儿童习惯于仅凭自己的或个别相类似的数据得出结论，无法做到集体论证。本文从利于儿童建构概念性理解的角度出发，提出呈现、组织和解释数据的教学策略。

“沙发”妈妈大变身

我喜欢妈妈的怀抱,柔柔的、暖暖的;我更喜欢依偎在妈妈的身旁,妈妈的身体软软的、弹弹的,就像一个沙发。所以,当妈妈说要减肥时,我有些不开心。妈妈安慰我:“宝贝,要支持妈妈哟!你失去了一项乐趣,会得到一位更加美丽和健康的妈妈。”“放心吧,孩子,减肥可没那么容易。”爸爸的话让我松了口气,妈妈却暗暗下了决心。

新媒体教学与传统教学的结合方法探析——以《学看地形图》一课为例

新媒体教学方式日新月异,对传统教学方式发起了挑战,但是传统教学方式依然有着深厚的根基,在一定时期内,形成了新媒体教学和传统教学共存共生的局面。该课例着力于新媒体教学(智能手机、平板)和传统教学(模型教学)的结合,提出了两者结合的理论基础,分析了结合的具体案例,归纳了结合的方法和原则。

“舍”与“得”:教材的“生本”转化

针对儿童科学概念的学习,从聚焦科学实践核心问题、选择促进建构性理解的实践内容、提供集体论证机会等三个方面,对小学科学课教材加以重构,从而促进学生思维能力和问题解决能力的发展。

没有驴肉的“驴打滚儿”

当爸爸第一次和我说要吃“驴打滚儿”时,我兴奋得不得了。早就听说过“天上龙肉,地上驴肉”,能在冬天吃上热乎乎的驴肉,真是太幸福了!爸爸七拐八绕地带我来到一个小作坊。闻不到肉味儿,倒是飘来一股香香甜甜的味道。

“从无到有”的概念建构教学策略——以“物质的变化”单元为例

指向核心概念的教学是当今科学教育的重要研究领域。对于一些抽象的科学概念,学生理解起来十分困难。教学首先应从探查学生已有经验开始,在明确教与学的起点后,围绕概念内涵创设利于儿童学习的探究活动,用于活动的研究对象及其相关材料,要便于学生围绕探究主题思考。根据学习进阶理论,科学概念的学习是一个逐步积累、演进的过程,因此,还要围绕概念开展大单元教学,帮助学生逐步理解和应用。

理解儿童:实验数据的呈现、组织与解释——对“学习科学”理论的实践探索

在科学探究中,儿童往往较难发现数据之间的联系,无法观察到其中的科学规律,这给建构科学概念造成了困扰。另外,集体论证需要关注到各组差异数据。所以,教学要从利于儿童理解的角度,科学呈现、组织数据组,建构概念性理解,促进在集体论证中逐步形成科学概念。