幼儿园返本课程的实践创新

为落实和深化《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育理念，深圳市教育幼儿园自2005年开始进行全方位课程改革。他们以儿童为中心，回归儿童的本源，探索和开发出一种全新的园本课程体系——返本课程。在返本课程的教育理念里，每个儿童都是独立的、有能力的、复杂的学习者；每个儿童都是自由的、可以主导自己想法和活动的学习者。他们创建了一种全新的儿童学习方式——学习中心模式，希望能借此形成拥有国际视野的、能与世界对话的属于自己的课程模式。

地方高校学前教育专业本科生专业认同的调查研究

良好的专业认同水平不仅可以帮助学前教育本科生在专业学习过程中获得更好的学习体验,而且影响未来工作行业选择。通过问卷调查法对地方高校学前教育专业本科生专业认同现状进行调查研究。结果显示,专业认同呈中等偏上水平,专业认同各维度得分最高的是专业认知,而专业行为维度得分最低,在志愿选择顺序和学习成绩上存在显著差异。为提升专业认同水平,应优化专业课程,内化专业认同;拓宽专业实践,增进职业认知;坚定专业自信,提升发展动力;加大专业宣传,健全育人机制。

幼儿参与的关键是脑的参与

《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）要求在活动中应以教师为主导，以幼儿为主体，为幼儿提供充分活动的机会，促进幼儿的全面发展。这一点已为广大幼教工作者所认识。但在活动中如何真正让幼儿参与，发挥其主体性，却是一个亟待解决的问题。近期，我观摩了许多幼儿园...

现代大学生的饮食习惯分析与改进措施

目前,我国高校学生的膳食营养知识较少,膳食结构不够科学。大学生的饮食习惯主要表现为:不吃早饭或者早饭随意吃,偏爱零食、烧烤、杂食、校外就餐,喝白开水少,蔬菜水果摄入不足等,以及营养知识的匮乏,对食物的消费也是盲目的,很少有人能按照科学的方法来对待。目前,大学生处于从青少年向成人转变的过渡时期,科学、合理的膳食与营养对改善他们的体质、学习效果具有重要意义。因此,要加强对大学生的健康教育,使其形成良好的生活习惯。

让儿童的学习拥有无限可能——幼儿园返本教育的创新与实践

在人工智能备受瞩目的今天,未来的生活、生存方式都将发生巨大的变化,21世纪人才必须拥有良好的创新思维及沟通合作能力,具备良好的文化理解与传承等核心素养。那么在学前教育阶段,应该如何有效支持儿童主动学习、全面学习、学会学习,如何培养适应未来需要的人才,是当前面临的主要问题和重要工作。

绿叶的生长——学习中心活动纪实

班上的孩子正在开展主题活动“自然现象”．他们兴趣浓厚，很多孩子都有种植的经验．知道绿色植物的种植特点。渐渐地，孩子们的兴趣落在了讨论如何表征“绿叶的生长”上。“阳光很强．叶子很容易枯萎，所以浇水要在很早的时候。”

在际遇中促进儿童深层次学习——学习中心活动中的教师指导策略

际遇性活动是幼儿学习中心广泛开展的一种教育活动形式．主要包括谈话、学习中心工作和分享回顾三个环节。际遇性活动体现了“追随儿童”的基本思想．体现了“返本课程”以“儿童为中心”的基本理念。“追随儿童”的际遇性活动绝非幼儿单方面的随机活动．实际上，它的卓有成效依赖教师恰当的指导策略。

跟随儿童,做一名有智慧的教师——返本课程中的教师角色

返本课程下的环境创设是将小中大班所有的教室按领域内容设置成不同的学习中心．提供的大部分是低结构材料，孩子们可以自由选择任何一个学习中心．自由地与不同孩子组成小组合作完成一个活动。这是一种变革式的学习方式．在这种高度开放的学习方式中．教师被赋予了前所未有高要求的角色。

学习中心模式下,优秀教师何以诞生

"返本"理念下的学习中心课程,要求教师将"以儿童为中心"作为导向,以观察者、支持者为角色定位,通过"以行动研究为导向开展园本教研""教师自主学习与管理""学习中心导师制"三种专业发展途径,不断提升自身专业能力,成为符合现代教育要求的幼儿教师。观察与支持:在不同身份间切换"返本"理念下的学习中心课程要求教师成为敏锐的观察者,通过随机观察和个案观察,了解儿童的发展水平、学习能力、已有经验和心理需要。

探索学习中心奥秘,成就孩子幸福生活

我们坚持以儿童为中心的理念,通过回望和洞悉教育现象及本质,不断接近儿童发展和教育规律,从而实现超越,走向未来。"学习中心课程"以"返本"为理念,以独树一帜的"学习中心"为体系、"混龄走班制"为特色,从课程的组织、实施到评价环节,打破传统幼儿园教育模式的"壁垒",跨越领域、年龄、教室、教师、家园等界限,创建起全园性的多元领域学习中心。将儿童放在"C位""返本"是一种以儿童为中心的教育立场。

学习中心走班制:开启孩子的VIP课堂

学习中心走班制打破班级和年龄的界限,让孩子自主制订学习计划、选择学习中心和合作伙伴,形成混龄异班合作小组。这种组织形式能让孩子们最大化地享用物质资源和教师资源,满足他们的兴趣所需,展现优势智能,充分体现了对孩子的尊重。我园立足孩子的身心发展需求,尊重他们的选择,科学管理走班制,将其落实到位,更好地促进他们的发展。分工明晰探思路在走班制下,教师需明确分工,做好安全站点、谈话组织、区域指导和活动记录等几项工作。

追溯心灵,促进师生共同成长——返本课程中的班级文化

研究儿童的天性．追随儿童的思维．提升儿童的核心经验，是返本课程的文化精神。那么，又如何来创设以儿童发展为本。追随儿童天性的师生共同成长的班级文化呢？我们的原则是：

一种全新的儿童学习方式——返本课程中学习中心模式的创建

我园在返本课程的实践创新中，创建了一种全新的儿童学习方式——学习中心模式。即以学习中心作为幼儿学习的基本方式．以学习中心的活动作为幼儿最主要的学习活动。

科学学习中心的创设与幼儿的探索

天文学家卡尔·根曾经说过，“每个孩子都是天生的科学家。”因为每个孩子都和科学家一样，对自然界满怀着好奇和敬畏，他们会很自然地对周围世界产生疑问并试图探究。

“返本开新”:学前“儿童学习中心课程”的构建与实施

广东省深圳市教育幼儿园的儿童学习中心课程以儿童经验为逻辑起点,以儿童生活为现实背景,以培养“和谐、智性、本真、喜乐”儿童为育人目标,以多样性、共享性学习环境为基础,以学习中心活动为载体,采取中心制、混龄制、走班制相结合的组织方式,满足儿童个性化、差异性的学习需求,以信息化技术实施动态追踪评价,真正促进了每个儿童的全面发展。

旋转的陀螺

班上的孩子正在开展主题活动“溜冰场”，他们兴趣浓厚。很多孩子有溜冰的经验．知道怎样快速向前滑行，怎样控制方向并减速等。渐渐地。孩子们的兴趣落在了讨论怎样减速的问题上。“快要摔倒的时候，要把溜冰鞋侧着，这样就有摩擦力，就能停住了。”“就好像刹车一样，它也是要用摩擦力的。”