课程概念的局限性分析及优化路径

对课程概念的准确理解与厘定,对课程理论及实践都具有基础性价值。课程概念本身的复杂性、定义方法的局限性以及主体主观随意性的表述,使课程概念本义不全和主体不明,导致课程概念众多、泛化甚至混乱。要聚焦课程问题、设定课程目标、明确课程主体、建构课程本体和完善课程体系,使课程成为一种师生教与学的共同体,为学生提供一种学习平台、成长平台及生活平台。

课程之程:建构立人路径架构体系

从课程概念本义视域看,课程即课与程。课程之程是立人之程。课程之程论是课程立人的时间论,体现课程立人之时间正义。要从课程立知论转向课程立人论,需建构智与志并重、知与行合一的课程之程。课程之程是一种主体立知启智成智者(建设者和接班人)之程、一种主体立志立行成士人(天下情怀之复兴志士)之程,一种立体的全科全向全时、互联互通的人(主体)之成人路径架构体系。科学搭建课程之程的立人路径架构体系,让学生根据自身潜能,朝着自己的兴趣方向,选择学习的科目种类、数量、程度与时间顺序,从容地完成自己的学业,规划自己的成长,是一种自选自为的、适当适合的成长,仅属于自己的成长。课程之程是生命之程,是生长之程,是优质之程,因而是立人之立德树人之正义之程。

核心理念引领学校发展的“松和涵养”样例

创建于1953年的松和小学是一所公立村办小学。学校占地面积16000平方米,有39个教学班,学生2100余人,教职工130余人。由于是村办小学起点,发展到现在又处在典型的城中村,起点低,师资力量薄弱,学生的学习行为习惯较差,学校发展遭遇瓶颈。随着深圳城市化、现代化建设提速,学校发展如何从农村教育转向城市化、现代化教育,实现转型升级?如何全面提升学生综合素质?这是学校发展面临的最紧迫问题。松和小学位于深圳市关外龙华区的油松村,有村办小学存在的问题,也有城中村小学存在的问题。