基于STEM教育理念的小学科学课程整合盐田经验

2017年的《义务教育小学科学课程标准》及《义务教育科学课程标准(2022年版)》提出倡导跨学科学习方式,而将STEM教育与科学课程相结合正是贯彻这一理念的有效途径。历经四年多,基于STEM教育理念的小学科学课程整合区域实践探索,通过顶层设计。

战“疫”背景下义务教育阶段线上教学调查研究——以深圳市盐田区为例

为了更加深入了解疫情期间线上教学及教学效果的实际情况,笔者以问卷形式对我区义务教育阶段教师进行了调查。通过调查发现,绝大部分教师对线上教学表示满意,但不同的教师群体对待线上教学的认同水平存在显著性差异。义务教育阶段中的小学低年段、高年段教师较初中学段教师更为认同线上教学,满意度较高。但教龄越大的有经验教师对于线上教学的认同度越低,认为互动性弱,效果未能达到最佳。对于今后的教学方式变革,建议取长补短,采用线上线下混合式教学模式,从学生的兴趣点出发,根据学科、教学内容的不同进行线上教学设计,合理地分配线上线下教学,扩展教学时间和空间。

基于3SE模型的STEM教育区域发展模式探索——以深圳市盐田区为例

STEM教育区域推广是促进区域教育公平、提升区域教育质量的根基。笔者结合在深圳市盐田区开展的STEM教育实践,提出了一种适合区域开展STEM教育的课程设计模型——“3SE”模型(包括情境导入、职业体验、科学探究、工程制作、汇报展示、评价反思六个环节)。该模型在盐田区进行了大范围应用,实践效果显著。

教育戏剧融入中小学音乐教学的调研——以深圳市盐田区为例

为契合《中国学生核心素养》精神,落实2011年版音乐学科课程标“关注学科综合”的要求,践行教育戏剧的全人教育理念,深圳市盐田区率先在音乐教育与戏剧领域之间,进行了为期七年、基于国家音乐教材的教育戏剧融合突破研究,取得了一定成效。在学科综合的实施过程中暴露出教学目标设定、课时安排、研究对象跟踪、教师专业提升等一些问题。针对问题,本文提出相应的对策,期待在义务教育艺术课程标准(2022版)即将实施时,为其他区域和学校开展教育戏剧融入中小学音乐教学给出相应的实践经验。

区域学前教育质量监测评估体系架构与应用探索——以深圳市盐田区为例

学前教育的质量又该如何监测呢?监测工具何在?监测标准如何制定?高质量的学前教育,需要高质量的评估手段,空喊口号实现不了。深圳市盐田区从监测目的、监测实施、监测队伍及结果运用等方面出发,就学前教育质量评估监测等做了大量探索,为其他区县学前教育评价改革提供了系统性思路、实施方案及路径参考。

SOLO分类与关键能力相融合的学生思维评价——以2019年深圳市盐田区初中化学模拟考试为例

二维进阶的思维评价既可有效避免单一维度评价的片面化和绝对化,也为学生的思维评价和分层教学提供一种新的思路。本研究基于SOLO分类法,首先对学生各层次SOLO思维进行关键能力水平的等级划分,然后将二维进阶的思维评价法应用于2019年深圳市盐田区初三化学第二次模拟考试的分析中,并对学生成绩数据的统计处理进行校验。研究显示:SOLO思维层次中的多点结构水平对全体学生成绩的影响最大;即使学生成绩相近,其具体的思维或能力表现差异有时也是非常显著的。为了培养学生同步应用多知识点解决问题的能力,教师首先应实现课程内容的结构化、建构综合的知识体系、深度挖掘学科知识中内隐的学科思想,然后根据思维差异对学生进行层次划分,设定不同的教学策略并布置个性化的课后作业。

家庭项目式学习:新时代家校共育新范式——以深圳市盐田区家庭项目式学习为例

《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施具有里程碑的意义,标志着家庭这个最小的社会组织的育人职能在我国得到了法律的认可与保障。特别是在“双减”的政策之下,家庭教育该如何发展?我们带领团队融合、借鉴当今国际上先进的项目式学习理念和教育模式,体悟出一种居家学习的新理念和新方法——家庭项目式学习。所谓家庭项目式学习,就是以家庭为单位。

群体动力场域理念下的评价方式变革初探--以深圳市盐田区小学英语终结性评价为例

场域理论是社会学的主要理论之一,深圳市盐田区尝试在这一理论的基础上,结合2021年新颁布的《义务教育质量评价指南》,通过评价方式的变革,打破小学英语常规教学场域的隔绝性,加强各教学场域的“群体”关系与“共生”关系,勾连课堂教学与学生生活的场域,整合家庭、学校和英语教育的资源。

艺术课程中戏剧融入音乐学科的区域——“灵性音乐教育”研究基础

为契合《中国学生发展核心素养》精神,落实课标的要求,深圳市盐田区率先在音乐教育与戏剧领域之间,进行了为期七年的戏剧融入音乐学科的实践研究。通过对戏剧与音乐融合的现状分析,团队从以下四个维度实施:教师戏剧培训双轨课程、促进学科融合的课程方案、多维度活动的开展、评价体系的确立。在这个过程中,取得了一定成效,期待在《义务教育艺术课程标准(2022年版)》推行之际,给其他区域和学校开展戏剧融入中小学音乐学科提供相应的实践经验。

融合信息技术的跨学科学习区域实践模式构建

本文探讨了在新一代信息技术发展趋势下,如何在“互联网+”环境下将信息技术创新应用作为教育改革的核心支持,以推动教育信息化建设。深圳市盐田区坚持育人为本,通过项目式学习和STEM教育的深入推广,以信息技术为媒介,推动学习方式的深刻变革,构建融合信息技术的跨学科学习区域实践模式。

STEM教育理念下的小学科学单元整合案例开发与教学实践——以“声音”单元为例

单元整合课程可以让学生在真实情境下主动习得该单元的相关的知识与技能,同时发展关键能力,使学生体验像工程师那样设计和完成一个项目。单元整合教学案例开发与设计流程主要分为五步:选择合适的教学单元、梳理课程目标、提出核心驱动问题、设置若干子问题与评价。教师可以通过导入、设计方案与工程制作与测试反思三个环节将单元整合融入教学过程。

论在深圳学前教育改革发展背景下的幼师专业化发展策略——以MS幼儿园为例

在深圳建设中国特色社会主义先行示范区的经济发展背景下,近年来大力发展“以事定费”管理的公办幼儿园,提升普惠性民办幼儿园品质。面对大量新建公办园和民办园转制的新形势,幼师队伍建设存在诸多难题。本文结合笔者在深圳市第一家新型公办园MS幼儿园开展教研实践的经验,重新厘清教师专业发展的内涵及内容,从建构园所文化,转变教师课程观念,创新教研模式,转变教师培养机制,建立良性绩效考核制度等方面结合实际案例提出几点思考和建议,以期对深圳市解决当下幼师队伍建设难题有点滴借鉴作用。

小学综合实践活动与STEM教育融合的实践研究

小学综合实践活动是一种新型教育方式,主要以多主题、多研究的形式,对小学生进行教育。STEM教育是一种新型教育理念,特别强调实践活动的组织,两者之间有着密切的联系。针对当前众多小学综合实践活动校本课程设置不合理现象,本文首先从STEM教育的定义及特征入手,在充分了解STEM学习的基础上,分析STEM教育对小学综合实践活动校本课程的影响,从而提出小学综合实践活动与STEM教育融合的实践研究,以此期望为小学综合实践活动校本课程建设工作提供参考。

基于心理健康教育的跨学科主题学习设计与实施——以“我的毕业我做主”为例

跨学科主题学习是2022年版义务教育课程标准的亮点之一。本文以“我的毕业我做主”主题学习为例,从明确学习主题、定位学习目标、分解学习任务、推进学习过程、落实学习评价几个环节,结合具体实施的五个步骤:情境导入—主题探究—设计制作—展示分享—总结反思,力图为一线教师实施跨学科主题学习提供实践参考。

“双减”背景下数据驱动的区域精准教学探究——以跨学科项目课程“爱护水资源”为例

“双减”政策要求教学活动更精细、作业设计更精简、学生评价更精准,而数据驱动的区域精准教学能支持师生开展精细化、个性化的学习实践,提升学习效果,为有效落实“双减”政策提供有力支撑。基于此,文章首先分析了“双减”政策与区域精准教学的适切性,并剖析了“双减”背景下数据驱动的区域精准教学要求。在此基础上,文章构建了“双减”背景下数据驱动的区域精准教学模式,包含课前资源均衡化、课中管理科学化、课后评价精准化三个环节,提供基础服务、拓展服务和创新服务。随后,文章以跨学科项目课程“爱护水资源”为例,对该模式的有效性进行了验证,结果表明:该模式能有效提升学生的学习成效,增强了学生的学习能力,学生对本次学习活动的兴趣浓厚且态度积极。文章构建的“双减”背景下数据驱动的区域精准教学模式为“双减”政策在教育实践层面的落地提供了可行路径,有助于切实减轻学生的学业负担,提高教学质量,促进技术与教学的深度融合,推动教育公平和教育优质均衡发展。

弘扬传统文化的初中化学“溶解度”复习教学--走进《天工开物》中的井盐

以中华优秀古籍《天工开物》中记录的古代井盐制取为情境,在钻井卤现、楠竹汲卤、验卤净卤、火井煎盐等工艺流程中对溶解度、饱和溶液与不饱和溶液、溶质的质量分数、结晶等知识进行综合复习,培养学生利用学科知识在真实情境中解决问题的能力,体会古代人民认识、探索、提纯、应用物质的思路与过程,领略古人的聪明才智以及当代匠人对传统工艺的传承与坚守,建立对中华民族文化的自信与认同感。

大概念引领的《经济与社会》议题式教学实践路径

大概念教学以构建深厚的知识结构和培养学生的思维能力为目标,注重知识的整体性、系统性和内在联系性,以及对知识的灵活运用和拓展。将大概念教学与思政课教学相结合,以培育学科核心素养为导向,构建活动型学科课程,实现思政课对学生的价值引领、核心素养培育、关键能力发展等功能。文章以教学实践为基础,运用真实的具体课例,提出基于大概念的议题式教学实践,以期为深入研究大概念教学提供思路和借鉴。

全球胜任力导向的英语项目式学习实践探索——以人教版英语四年级下册Unit6Shopping单元教学设计为例

英语大单元项目式学习是基于英语学科核心素养和大单元主题的项目式学习。教师将项目式学习的要素融入学科教学,围绕大单元核心任务,综合运用已有的知识和能力,培养学生创造性地解决真实问题的能力等,其实施对学生全球胜任力培养有着正面的促进作用。

“看见儿童”的幼小科学衔接

幼小衔接可以看作是儿童在复杂的生态系统中面临由幼儿园到小学的过渡任务,是主体的适应性问题,受微观、中观和宏观系统等不同的领域与层面的影响。幼小衔接同时也是一个动态的、连续的、发展的、综合的概念,涉及政策、家庭、社区以及学校的相互衔接,需要多主体通力合作。看见儿童的内生力量,是幼小科学衔接的主旨。儿童是幼小衔接的主体和主要当事人,我们需要倾听儿童的声音,关注儿童的兴趣和需要,促进每个儿童在其最近发展区上发展,帮助儿童建构一个有能力、自信的个体形象,形成面对小学.

新课标理念下的新、旧教材比较研究——以人教版必修第二册“乙醇和乙酸”为例

基于新课标的基本理念对人教版必修第二册“乙醇和乙酸”的教学内容进行了分析,从情境创设、内容的结构化、实验探究活动的开展以及依据学业质量标准开展评价的角度,体会教材的修订意图,分析其对一线教学的导向作用,为更有效地开展新课标理念下的教学提供参考。