浅议研究课题内容的选择——以“小学生开展长周期科学探究活动的策略”课题为例

小学科学课程是一门基础性课程、实践性课程和综合性课程，强调“注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合”、理解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力。

在语文作业中培养学生的创新意识

在语文教学中,教师创造地布置作业是创造性教学过程中必不可少的组成部分。在作业中培养学生的创新意识,作业形式灵活多样,使学生感受作业的乐趣,既有助于学习成绩的提高,又有利于学生创造性思维能力的提高。

与诗同行 一路芬芳——浅谈小学语文课堂中的诗词教学实践与体会

诗词在语文教学中具有举足轻重的地位,学习古诗词对提高学生的语文素养,帮助学生树立正确的人生观和价值观具有重要意义。对于小学生而言,学习古诗词应从热爱古诗词开始,在热爱中被古诗词吸引,在吟唱中感受古诗词的美好,在课外实践和体验中深化对古诗词的理解,最后在诗词对照中丰富诗词蕴意。

京深两地日食观测引发的思考

2020年6月21日,难得一遇的"金边日食"引起了大家的关注。非天文爱好者没有专业的观测设备,采用各种方法观察日食:有的在纸盒上打孔,做成简易太阳眼镜观察;有的举起家里的漏勺,利用小孔成像的原理观察;还有的用望远镜套上太阳滤光镜,采取凸透镜成像的原理观察。当然最真实的观测记录还要数镜头上安装巴德膜,利用相机拍照记录。

巧引妙领 水到渠成——引导学生自主学习数学的教学策略

《数学课程标准》（实验稿）指出：“在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这表明数学教学过程是学生自主学习的过程，是教师组织、引领学生自主探索、合作交流、获取数学知识、增长数学能力的过程。下面以教学案例来阐述这种教学策略的有效性。

有效策略促成效益课堂

数学课堂教学必须讲究实效性，否则尽管教师上课上得天花乱坠、形式多样，也没有落实到《数学课程标准》（实验稿）所提倡的“以学生发展为本”的基本理念上。讲究实效就要讲究策略，有效策略才能够促成效益课堂。

自主诊断、监控与评价——关于“研究证据”的元认知

搜集和分析证据是科学探究的重要环节，在教学过程中，教师应当指导学生有意识地进行证据的诊断、监控和评价，从而提高他们的元认知能力。这种教学实践包括：学生的自我诊断——如何运用自己具备的认知能力获得所需证据；学生的自我监控——获取证据的行动中对自身出现的偏差和问题进行调控；学生的自主评价——在证据的交流评价时总结如何使探究做得更好。

《地球真的不动吗》单元教学设计

教学分析 《地球真的不动吗》是一个综合的科学探究活动单元，二级目标是“能区分什么是事实，什么是猜想”。本单元有两课，第一课《白天与黑夜》以猜想“白天与黑夜交替出现是怎么形成的”为教学主线，再通过观看视频、阅读古人的猜想，引导学生经历猜想、阅读、反思等探究过程，

关注学生的数据意识

一、培养尊重数据的科学态度我在《磁铁的研究》研讨课上，将全班学生分成12个实验小组，让孩子们通过实验研究“磁铁各部分磁性的强弱”。实验完成后，我随机挑选了其中8个小组的实验数据写在黑板上，然后引导孩子们根据黑板上的数据进行分析，

打篮球

我对篮球很着迷。一开始,爸爸看我力气小,就去商场给我买了个排球玩。我不会投球和运球,只会在地上拍来拍去。

做情绪的主人

情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验，它伴随特定的生理反应与外部表现。当外来刺激作用于我们生理上或者精神上时，会引起我们种种的心理反应，这些反应就是情绪。即将迈人青春期的小学高年级学生，随着心理能力的发展和生活经验的积累，他们的情绪情感体验日渐丰富，情绪反应相对强烈，充分体现着半成熟、