主题式软陶特色课程实践——以深圳市红岭教育集团深康学校“礼服设计”主题特色教学为例

深圳市红岭教育集团深康学校以软陶为媒介的美术特色教学探索已六年有余,课程以“礼服设计”主题相关的服装背景文化、审美特点、软陶材质有关的设计制作与美术表现为学习内容,以丰富学生的美术知识和技能,激发学生学习美术的兴趣,培养创新意识、实践能力和独特的审美能力,并在品质、能力、个性、生活态度等方面得到较和谐、全面、可持续的发展。通过最初的社团教学到学科竞赛活动到最终的全面普及的探索,整理了一套可操作性强的主题式教学方法。每学期设定一个主题,以国家教材中的某课(或单元)为基础进行拓展教学,在课堂、社团和学生活动中开展不同目标为导向的多维度学习活动,供学生自主选择。满足学生个性化发展的同时提升一线教师教学实践与课程研究的效率。

教育大数据驱动学业诊断的思考与探索

本文基于教育大数据建设和应用的视角,探讨教育大数据驱动学业诊断发展的相关问题。文章认为,教育大数据驱动了学业诊断的精准化、普及化和常态化发展,指出教育大数据要实现对学业诊断发展的驱动,需要解决好三方面问题:数据采集的全面性,包括学习结果数据、学习过程数据和学生发展数据;数据分析方法的多样性,深入分析结构化数据,并突破非结构化数据分析的难点;数据应用的便捷性和针对性,满足不同教育主体对学业诊断的数据分析需求。本文还基于实践,介绍了教育大数据驱动学业诊断在促进业态升级、学校教育发展和学生成长方面已取得的现实进展,做到了减负增效,促进了学生全面而个性化的发展。

以跨学科主题学习为抓手 构建K12融通育人课程

基础教育集团化办学是加快基础教育优质均衡发展和构建高质量教育体系的重要手段。深圳市福田区红岭教育集团针对集团内课程“不融不通”的问题,提出了“学科融合”“学段贯通”的集团课程理想样态,以跨学科主题学习为抓手,尝试构建集团K12融通育人课程,并形成以体制机制创新为保障、以育人空间改进为支持的“一核两翼”实施路径。

关注基础 统筹规划 提升素养——以“基本不等式”教学为例

不等式是研究基本数量关系的核心知识,它既是高考的重要考点,又是数学研究的重要工具.在“不等式”的教学中,教师应立足基础,引导学生经历知识形成、发展、应用等过程,促使学生全面深刻地理解不等式,提高学生利用不等式解决实际问题的能力,发展学生的数学学科核心素养.

继承传统 创新融合--“高中历史软陶PBL课程”特色项目实践

当前课改强调培养学生的学科素养,尤其注重学生的创新精神和实践能力。历史软陶课程利用社团和校本课时间,将历史内容与软陶技术结合,通过用软陶土制作古代建筑、古代钱币、古代兵器、历代服饰、古代经典绘画等系列活动,拉近了学生与历史的距离,传承了中华民族文化,有效的拓展和延伸了课堂教学,培养学生动手能力、想象力以及团队精神,激发学生探究历史的兴趣,促进学生全面健康发展。材质造型促进学生手脑并用利于心智的开发,对开发学生的想象力、创造力、审美能力、人文情怀、民族意识都有无限的发展空间。

高中音乐鉴赏教学中的审美教育探究

针对当下音乐教师对音乐鉴赏课程教学的重视度不足、教学模式单一化等问题,需要音乐教师在教学理念、教学方式上做出变革,在课堂中以学生的发展为本,注重对音乐作品的节奏、旋律、调式、和声和配器等要素进行多角度赏析,让学生用心灵感悟音乐,进而有效提升学生的音乐鉴赏能力和审美能力。基于此,本文就高中音乐鉴赏教学中的审美教育策略展开讨论。

张健:学校建筑本身就在发生教育

作为一个教育人来探讨新校园建设的话题,我觉得特别有意义。我在教育系统工作了30多年,担任校长也接近20年,参与了多次老学校的改扩建和新学校的设计建造,对学校建筑的建设逐步有了一点认识和感悟。作为学校建筑的最终用户,我想我们的体验和需求对于政府管理部门的决策者和建筑师来说,也是非常重要的参考。所以我想结合深圳红岭实验小学的理念确定、设计建造、办学实践,从一个校长的角度谈谈对于如何设计建造-所好学校的几点建议。

课改是崭新理念的建构与实践——创造面向未来的合作创新课堂

基础教育第二轮课程改革虽然取得了卓著的成效,但也出现了不少实践误区和观念误识。我们能否直面并走出这些误区、消解这些误识,将直接影响课改由分数挂帅向合作创新为王的纵深推进。课改是一种深度。教育的核心价值在于培养有合作创新能力的人,唯有这样,我们才能从容应对不断变化的世界。课改最重要的一步,就是要从知识至上迈向愿创新、能创新、让创新、善合作的超级素养时代。

探鹏城发展,研学科融合——“以家乡之名”为例的跨学科学习

在人美版新教材八年级上册中,“以家乡之名”一课通过精心设计的跨学科教学,将地理、历史与美术平面设计的相关知识融为一体,通过欣赏与分析富含地方文化特色的汉字设计,指导学生掌握借形替换、符号概括和图案填充等平面设计技巧,使学生深刻理解家乡的自然景观、历史变迁与民俗文化。这种跨学科的项目式学习方法不仅增强了学生的审美感知与创新思维,而且培养了他们对本土文化的热情与自豪感,加深了他们对家乡的归属感和公民责任感。在这一学习过程中,学生们通过小组合作、自主探究,利用情境创设和整合资源,创作出了既反映地方文化特色又具有艺术表现力的平面设计作品。