教育集团的四大角色定位

在集团化办学日益成为基础教育发展趋势的当下,准确定位集团的角色与作用,处理好集团总部与成员校之间的关系,使集团总部成为集团化办学的中枢与核心,发挥其引领、协同、规范、服务功能已成题中应有之义。引领。基础教育集团首先应发挥其对成员校的引领作用。没有引领旗帜,集团便缺乏核心和灵魂,其凝聚力、辐射力将大大削弱。一般而言,教育集团的引领作用体现在以下三个方面。

组建公办教育集团建设现代学校制度——“育才模式”公办名校集团化办学的实践与思考

前不久,本社社长方腊全同志赴深圳开会,就地考察了深圳市蛇口育才教育集团,对该集团的办学体制、运行方式、教育教学改革及所取得的成绩进行了全面的了解。方腊全同志认为育才教育集团在办学体制改革方面,作出了有益的探索。特约请育才教育集团总校校长曹衍清撰文.全面介绍该集团的情况。目前各地正在进行暑期集训,本刊特将曹衍清的文章刊出,供各地学习借鉴。

深圳市中小学人工智能教育探索与实践

人工智能科技革命,将人们从简单的脑力劳动中解放出来。人机协同、跨界融合、共创分享是智能时代的三个特征。智能时代的到来,将对传统教育理念、教学体系、教学模式产生革命性影响。为积极响应和贯彻落实国家关于人工智能与教育融合创新的相关要求和部署,深圳以人工智能特色化课程、人工智能常态化培训、人工智能专业化竞赛、人工智能项目化实验室、人工智能企业多元化合作五个方面为切入点,协同推进,全面践行具有深圳特色的人工智能教育实施路径。

教育生态学下教师专业发展研究述评

生态学的研究由来已久,近代衍生出将生态学研究融入教育中,对教育要素与其生态环境之间的相互作用规律进行研究的教育生态学。它从生态学观点出发,研究教育与外部生态环境之间以及教育内部元素之间本质的、必然联系的基本规律。教师作为自然人置于个体所处的生态系统中,对其研究的侧重点多为其专业成长的表层现象,而对其自身专业发展的内在动力以及外部环境因素研究较少,本文试图从生态学的视角思考教师成长与其环境之间的关联,深层次挖掘更为有效的教师专业发展策略。

集团化管理的思与行

2020年,广东省出台《关于推进中小学幼儿园集团化办学的指导意见》,提出通过实施中小学(幼儿园)集团化办学,完善办学的体制机制,充分发挥优质教育资源的辐射带动作用,扩大优质教育资源覆盖面和受益面。在政策的支持与“幼有善育”理念的引领下,广东省深圳市蛇口育才教育集团阳光幼儿园大胆探索,找寻不同阶段、不同体制下幼儿园发展的突破口,努力构建高质量的学前教育体系。党建领航,师德为先,落实立德树人根本任务。

提升媒介素养 促进高中生心理健康——基于深圳育才中学教育实践的分析

媒介信息泛滥对高中生心理健康存在着负面的影响,提升高中生的媒介素养对于提升高中生的心理健康水平有着积极的意义。深圳育才中学以提升学生正确认识网络信息的特征、提升信息理解和批判接受能力、正确使用媒介的能力、发布信息的责任意识为目标,秉承理论与实践相结合、疏导为主、家校合作的原则,以学校为主体、学生为核心,构建家校合作的媒介素养教育体系。策略上多管齐下,在提升学生媒介素养和改善学生心理健康上取得成效。

哪些准备有力量?——家庭入学准备、儿童学习品质与一年级学业成就关系的追踪研究

在科学做好幼小衔接的背景下,家长和儿童面临如何做好入学准备的难题。广义上,家庭入学准备和儿童学习品质都属于入学准备的要素,对幼小顺利衔接和过渡有重要价值。文章通过对292名小学生的追踪调查,考察家庭入学准备、儿童学习品质与儿童一年级学业成就的关系。研究发现,家庭入学准备较为充分,家庭身心准备和家庭学习准备维度得分较高,且家庭入学准备与一年级上学期平时语文测验、下学期语文期末测验成绩显著相关;儿童学习品质整体表现良好,胜任动机、专注力、学习策略维度同一年级语文、数学的多次平时测验和期末成绩显著相关;儿童的专注力对一年级入学初语文测验成绩有显著正向的预测力,儿童的学习策略对一年级入学初数学测验表现有显著正向的预测力,而家庭入学准备的回归系数均不显著;学习品质在一年级上学期语文平时四测和下学期期末语文测验之间的调节效应显著,有助于提高语文平时四测对下学期期末语文测验的正向预测力。以上结果为落实“双减”政策提供了实证支撑,建议加强多方协同,形成衔接共育的良好生态;注重整体准备,树立为终身学习而准备的意识;培育学习品质,助力入学适应提质增效。

影响4～6岁幼儿父母教育观念的因素研究

通过对新疆地区7所幼儿园914名4￣6岁幼儿的父母进行教育观念的测查,结果发现(:1)父母教育观念受儿童年龄及父母年龄、性别、收入和学历等因素的影响(。2)随着儿童年龄的增加,父母倾向于赞同对儿童的严厉教育。(3)母亲比父亲更加赞同对儿童的赏识教育。(4)收入低的父母比收入高的父母更赞同对孩子进行严厉教育。(5)学历低的父母比学历高的父母更赞同对孩子的宽松教育;学历高的父母比学历低的父母更赞同孩子主动探索知识。

新疆幼儿父母教育观念的特点

目的探讨新疆幼儿父母教育观念的特点以及汉族与少数民族幼儿父母教育观念的差异。方法使用《父母教育观念问卷》对新疆2519名3～6岁幼儿父母进行教育观念的调查。结果父亲和母亲在环境决定,被动接受等方面存在显著差异(P<0.05),少数民族父母与汉族父母在遗传决定,主动探索,被动接受等方面差异显著(P<0.001)。结论父亲和母亲的教育观念存在差异,少数民族父母和汉族父母在教育观念上既有相同点,又有不同点。

初中英语以说促写教学探究

传统的听说读写课型设计割裂了说与写两种语言技能,导致学生无法在一堂课里综合运用这两种语言技能,同时提高两种语言技能的水平。本文论证了以说促写、说写结合的理论基础,通过教学案例阐述了先说后写的设计思路,旨在探究如何通过构建主题联结、设置写作情境的方式,提高学生的口语表达能力和写作效率。

历史大概念视域下的历史思维培养

历史思维包括时空思维、因果思维、延续与变迁思维、证据思维、历史意义思维等。历史大概念指的是能将零散的历史事实(历史事件、历史人物和历史现象)、历史方法、历史观念等整合至具有逻辑内聚力的知识结构,并赋予它们意义的概念、观念。它不是具体的事实,是对事实的概括,是关系、意义的表达,具有认识论、方法论和价值论三重意义,具有抽象性、统摄性、结构性、迁移性、价值性等特征。

基于深度学习的“三动课堂”

深度学习就是学习者把学到的新知识和自己头脑中已有的知识结构、心得体会结合起来,将二者融会贯通,积极地将新知识迁移应用,不断思考并创造性地解决问题,从而达到高阶思维阶段的过程。深圳育才中学提出了“三动课堂”模式(“三动”指问题驱动、思维灵动、评价互动),要求教师在教学中创设真实情境,设计有深度的主问题和一系列有梯度的问题链,激活学生的思维,从而促进学生深度学习的发生。

评价互动:深化整本书阅读教学效果

由于年龄、阅历等方面的差异,学生的整本书阅读感受与教师、作者的感受往往有所不同,甚至大相径庭。然而在课堂上,许多教师却习惯于为学生提供标准解读,而忽略了学生个人的阅读体验。阅读是学生个性化的行为,阅读的发生与每个阅读者的个体生命紧密关联。整本书阅读不应“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”,而应“以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”,同时,“教师应以自己的阅读经验,平等地参与交流讨论,解答学生的疑惑”。

基于“问题驱动”的高中英语阅读课堂问题设置方法

英语学科核心素养包括“语言能力”“思维品质”“文化意识”和“学习能力”四个维度,而一节好的阅读课,除了能锻炼学生前三项素养,更能通过对课堂问题的精心设置,让学生在问题引导下学会学习。因此,在高中英语阅读课堂中,教师要努力使“问题驱动”成为贯穿一堂课之始终的理念,以全新的阅读教学设计思路,打破传统课堂的局限性,从而引导学生提升阅读综合能力,发展英语核心素养。

指向深度学习的高中化学问题驱动式教学

我校提出“三动课堂”模式(即问题驱动、思维灵动、评价互动),要求教师在教学中创设真实情境,设计有深度的主问题和一系列有梯度的问题链,激活学生的思维,促进学生深度学习,从而培养学生的学科素养;同时通过引导学生探究真实的学科现象或事件,使学生在解决真实问题的过程中进行可迁移的学习。

让优秀传统文化在幼儿园“活”起来

中华优秀传统文化博大精深、源远流长,是中华文明的智慧结晶和精华所在。广东省深圳市蛇口育才教育集团阳光幼儿园自开园以来,就将传承中华优秀传统文化作为园本课程之一,用适合幼儿的方式,让传统文化浸润幼儿心田。玩转民间传统游戏,乐享幸福童年。民间传统游戏深受幼儿的喜爱,在游戏过程中,它不仅有助于幼儿身体动作的发展,还有助于幼儿形成良好的品质。我们在“传承中华民族文化,立足幼儿发展需要”理念的碰撞中,通过在民间游戏中融入节奏与童谣、创新游戏模式、优化投放材料、调整教师指导策略等方式,赋予传统游戏新的创意与活力。

坚持三个“度”,“慧”做班主任

在学生管理中,班主任们时常会纠结于如何把握管教的尺度——处处对学生进行严厉管教,把学生当作自己的附属者,很容易产生各种“隐性暴力”,伤害学生身心健康;为了规避风险而拒学生于千里之外,放任自流,又会违背教育的初衷和本质。对待学生成长过程中的各类问题,班主任如何进行有效干预?答案不外乎把握好管理的尺度、温度与效度。

高中语文阅读教学中学生批判性思维能力的培养分析

思维发展与提升是新课标中提出的高中语文核心素养的一个重要方面,培养学生的语文思维能力对语文教学工作的开展以及学生综合素质的提升具有重要意义。其中,促进批判性思维品质的提升是教学中的重要指向。基于此,文章主要系统地探究高中语文阅读教学如何有效培养学生的批判性思维能力,结合具体案例,提出了合理建议,以期对语文教学工作的创新,具有一定的现实指导意义,能有效促进学生批判性思维的形成。

核心素养视域下的“1+X”多素养作业设计

在“双减”政策实施和新课标发布后,针对当前小学作业设计的困境,深圳市蛇口育才教育集团育才第一小学提炼出作业设计的三大理念:整体设计打破知识边界,融入生活突出学生主体,明晰维度促进教师主导。通过构建“1+X”多素养作业设计模式,为学生提供“轻负高质”的教育,在减轻学生学业负担、提升教师素养和改善教学效果等方面,取得了显著的成果。

核心素养导向下的深度学习——以“流体压强与流速的关系”为例

以“流体压强与流速的关系”一课教学为例,从培养核心素养的角度出发设计教学活动,改变深度学习中出现的“只注重活动而忽视系统知识学习”的错误观念,倡导主动活动和系统知识学习并重的深度教学方式.采用符合深度学习的“实验+分析+归纳+演绎”的教学方式,使学生经历完整的规律发现和应用流程.教学过程中,提供各种情境引导学生围绕“规律”主动活动,使其产生高度兴趣,全身心地投入并能建构出知识体系,有效发展学生学科核心素养,提升教学效果.