跨机构合作开展反刍教学的实践研究——以“博物探索”(语文+科学)课程为例

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》强调课程的实践性、综合性,倡导学校“统筹校内外教育教学资源,将理念、原则要求转化为具体的育人实践活动”,指出“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。在政策引领和内在需求驱动下,校内教学与校外专业科学机构合作教学将会越来越普遍。由于机构合作教学存在“重科普,轻探究”的问题。

原始物理问题表征视角下的微项目学习实践——以“简单机械”复习为例

以中考专题复习“简单机械”为例,开展以问题驱动、知识建构、问题解决和评价反馈为主要流程的微项目式学习活动,分享如何运用自组织表征理论分析和解决“救助山羊”这一原始物理问题,是一次成功的基于原始物理问题的微项目学习实践。

自组织转变理论下的微项目学习——以“滑轮”教学为例

以初中物理“滑轮”为例,开展以问题驱动、知识建构、概念诠释和评价反馈为主要流程的微项目式学习活动,阐述如何依据自组织转变理论优化物理概念教学行为,实现教学系统从被组织到自组织的跃迁。

“问—探—展—评”导学型课堂教学实践——以“磁现象磁场”为例

以“磁现象磁场”教学为例,课堂采用“‘问—探—展—评’三阶段一评价”的课堂教学模式:以问题引导探究,以探究来解决问题,以展示交流来优化深入理解问题,以贯穿整个课堂教学的沉浸式评价来及时反馈和修正问题,使教师的“教”更好地服务于学生的“学”,从而实现“磁现象磁场”一节的高质量教学。