针对小学科学课程改革的分析及建议

在小学科学课程改革的背景下,STEM课程受到各教育单位的重视。通过提高教学资料适用性、学校对STEM课程发展进行严格指导与管理,最终案例学校逐步建立STEM课程体系。本文从教师层面和学校层面,通过制定教学材料、改变教师行为和心理、明确发展目标和指导方向并营造有效学习氛围等方面,为有效进行小学科学课程改革和建立STEM课程体系提出建议。

社会情感学习理念下的学校氛围创设

广东省深圳市龙华区和平实验小学从物质环境、情感环境、课堂环境和校外环境四个方面探索创设有利于学生社会情感能力发展的学校氛围。一是创设安全温暖的物质环境,从软装布置、空间布局、标志色选用等方面着手,打造富有安全感和归属感的校园环境。二是营造自信尊重的情感环境,通过开发学科活动课程和情感支持工具,提升学生对自我及他人的认知和管理能力。三是构建激励参与的课堂环境,通过创生激励参与的课堂教学模式,在学科教学中渗透社会情感学习的理念和方法。四是营建开放合作的校外环境,通过深化高质量的家校互动和引入高品质的社会资源,推进家校社合力培养学生社会情感能力。

从智慧课堂到数字校园,信息化改变教育生态——智慧教育系列线上圆桌论坛实录(4)

《教育信息化2.0行动计划》强调:教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势,必将成为促进教育公平、提高教育质量的有效手段,必将成为构建泛在学习环境、实现全民终身学习的有力支撑,必将带来教育科学决策和综合治理能力的大幅提高。

始终忘不了,会有一曲这样美妙——答Y老师“读书之问”

近些年参与了多个读书会的组织与分享,得以结识一批有目标、有实践、有热情的年轻教师。在我看来,他们都是“读书种子”,并且正将读书这样好的事情带给孩子们,令人感佩。日常交流中,他们会向我提问,或者把某些困惑讲出来。这一回,Y老师就发来几段话,提到读书时间难以安排,以及读书虽多但抓不住重点,难见长进云云。想来这些疑问非Y老师一人所有,于是干脆写上一封书信,既是回答Y老师的问题,又是与有类似读书体验的教师聊一聊。

浅析元认知技能助力学生终身学习

基础教育改革提倡自主学习、合作学习和探究学习。自主学习能力培养的同时,学生面临着自我管理、时间管理、元认知能力、社会化互动学习、亲子关系、学习动机、学习材料和技术操作等多方面的挑战。从目前的实践经验来看,学生自控能力、适应能力与元认知技能基础较为薄弱。针对如何提升学生的元认知技能,培养自主学习者,笔者结合自身数学与科学学科教学实践,尝试归纳出元认知教学之评估任务的方法:解构任务要求、检查任务理解和提供任务标准,以期为中小学一线教师提供借鉴和参考。

幼儿生活习惯养成现状及家庭教育策略研究——以武汉市X区6所幼儿园为例

研究以武汉市X区6所幼儿园908名幼儿家长为研究对象,对幼儿的生活习惯发展水平现状及其影响因素进行调查,统计分析结果发现,幼儿生活习惯发展总水平在主要照顾人变量上存在显著差异;在幼儿性别、是否为独生子女、父母的职业、学历和家庭收入变量上不存在显著性差异。父母因素和家园合作因素与幼儿生活习惯发展水平呈现显著正相关。回归分析发现,父母自我效能感因素、家园合作因素和幼儿年龄因素是预测幼儿生活习惯发展水平的重要变量。针对发现的问题,文章从家庭教育方面提出相关建议。