论情境教学在小学语文教学中的应用

近年来,语文学界越来越重视情境教学的发展。情境教学的合理运用,符合小学生的身心发展特点以及思维习惯,能充分引起小学生的学习兴趣,让他们爱上语文。根据情境教学创设的方式以及在小学语文教学应用的广泛性,笔者将以三个最常出现的情境教学进行说明。问题情境教学。问题情境的创设,可以发挥学生自主思考的能力,利用一个个与文本紧扣的问题,教师的不断追问,学生思考的层层递进,使得师生之间的交流更加紧密。

关于小学低段解决问题方法多样性的几点思考

在传统的小学数 学教 学模 式中,对 于同 一类型 的数 学题 的解题方法过于单一,教师往往只是教给学生解题的步骤,却没有启发学生有更多的解题方法,这严重局限了学生的创新思维,不利于提高学生的解题 能力,长 此以 往更 是对 学生综 合素 养的 培养产生不良的影响.在新 课标 的指 引下,教 师更应 该侧 重于 培养学生的发散思维.但是鉴于小学生的抽象思维能力发展的局限性和长期形成的传 统思 维模 式,很多 学生一 开始 难以 适应新的教学模式,反而容易 产生 抵触情 绪,因此,教师在 教学 实践 中应该根据实际情况有序开展解决问题方法多样性的课程.

浅谈培养小学数学解题策略多样化的方法

?数学课程标准?明确指出:从学生已有的生活经验出发,让学生通过亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识;形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样化,发展实践能力和创新精神.

教育信息化,让教育真正发生改变

20世纪90年代,伴随着信息高速公路的兴建,提出了'教育信息化'的概念。在美国的'信息高速公路'计划中,特别把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径,美国的这一举动引起了世界各国的积极反应,许多国家的政府相继制定了推进本国IT在教育中应用的计划。中国自20世纪90年代末开始,随着网络技术的迅速普及,整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切,

帮学生克服习作畏难情绪

学生学习语文,最怕什么?写作文!习作难在哪里?学生怕写作文的原因是什么呢?多数人认为没有东西可写。也就是说,写作材料匮乏,是学生对习作敬而远之的主要原因。我们要求学生的习作要“言之有序、言之有物、言之有情、言之有物”,“物”从何来?简而言之,两个字——“积累”。积累,是打开学生怕写作文心锁的钥匙!一、观察积累生活是学生作文的源泉,只要留心观察,写作素材就在身边。首先,我要求学生在生活中做一个有心人,用自己的慧眼细心观察,善于发现,学会思考。

课程改革从作业开始

在小学众多学科中，语文老师的课业负担是最重的。语文老师大都是班主任，每天有许多繁琐的班级事务要处理，再加上每天有批改不完的作业。每天都在埋头批改作业当中，哪还有时间去钻研教材，去落实课程的改革？

学生的自我管理

班集体是学生成长的重要园地, 班级是初始化的社会群体. 搞好班集体建设, 能培养学生的集体观念和集体责任感、 荣誉感. 形成正确的集体舆论, 树立良好的班风、 学风, 同时能逐步培养学生自我教育、 自我管理的能力, 使学生真正达到全面发展. 那么, 如何进行班集体建设, 如何有效地进行班级的日常管理呢？ ＂以人为本＂ 的班级管理模式是有效的手段.

浅谈促进学生解题策略多样化能力发展的教学策略与方法

《数学课程标准》明确指出:从学生已有的生活经验出发,让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样化,发展实践能力和创新精神。

换个“角度”看学生

“说你行你就行,不行也行;说你不行就不行,行也不行.”横批是:“不服不行”.这是在社会上人们讽刺人时常常引用的经典妙句.这样一种妙句用在教育方面常常令人拍案叫绝.如果你想激励一个学生,你就不断的对他说:“你行,你行,你真的行.”那他便往往能做得比别人期望的更优秀、更卓越.慢慢的,这个学生会变的“行”起来.相反,要毁掉一个学生的意志,你就不断的对他说:“你不行,你不行,你真笨!”这样,原本“行”的学生,也会逐渐的丧失信心,变得“不行”起来了.

初探如何促进解题策略多样化

《新课程标准》提出解决问题的策略要多样化。鼓励解题策略的多样化是因材施教,促进不同的学生得到不同的发展,是培养学生创新精神和能力的途径。因此,我在课堂上也会注重培养学生解题策略的多样,但是常规的数学课堂上,如何让学生高效学习的同时,也能培养学生解题策略的多样化的能力呢?

教育成功的秘密在于尊重学生

对于从教不到三年时间的我,总有一些学生让我印象深刻.今年,我担任二年级(３)班的班主任兼数学老师,以前只做这个班的科任老师,对学生的情况理解不到位.在接手该班后,发现班里的一个小男生张佳鹏是比较“突出”,他初次给我留下的印象就是:灵活,好动,纪律意识差.

来点小“乱”,让计算课注入活力

小数除法尽管算理不难理解，但竖式计算对学生来说是比较困难的，往届的学生学的效果都不算理想，在竖式计算中出现的错误也千奇百怪，层出不穷。今年再次教小数除法时，我时刻提醒自己注意每一个教学细节，争取把握好每一个教学难点，尽量让学生理解透算理，扎实掌握算法。

提升学生学习自主性，绽放数学活力——数学学习中关于解题策略多样化的方法研究

随着新课改的进行,教育者在努力提高教学质量,社会、学校等对教学质量的要求越来越高,在这样的时代背景下,学生在数学学习中,具备多样化的解题方法,不仅可以扩展思维,还可以培养其自主学习能力.因此小学数学教师在教学中,要明确解题方法多样化的教学现状,并且提出有针对性的教学措施,促进小学数学质量的提升。

浅谈如何在活力数学课堂中渗透解题策略多样化思想

课程改革要求广大教师能够促进学生数学思维发展,让他们能够采用多样化的策略来解决数学问题。作为教师,我们应当如何在小学数学课堂中激活学生思维,妙解数学难题,本文拟从“问题转化”,“交流讨论”,“例题剖析”,“实践操作”等环节还原活力数学课堂环境,激发学生的发散性思维,以多样的视角,方法,策略解决问题。

以“活力”促解题策略多样化

《新课程标准》提出解决问题的策略要多样化。鼓励解题策略的多样化是因材施教，促进不同的学生得到不同的发展，是培养学生创新精神和能力的途径。

优化教学教法,促进解题策略多样化能力发展

小学是学生思维形成的重要时期,因此在教学过程中,应采 用多样化方法解决问题,从而培养学生的思维意识,提高学生的 探索精神.在小学数学的教学过程中,教师应注重培养学生解题 策略多样化的能力,用多种多样的方法开发学生思维,引导学生 积极思考,使学生对数学产生兴趣.

如何丰富计算的解题策略

在数学教学中,常看到、听到、或亲自讲到策略,多数指应用题的解题策略,假设法、替换法、列举法、方程法等都是用来解决应用题的方法,很少有人重视计算题的解题方法与思路。其实,不但应用题解题有一套,计算题的解题策略同样精彩,它在锻炼学生思维的作用上同样发挥着应用题不可替代的作用。

活力课堂中促进解题策略多样化

《数学课程标准》在“课程目标”中对“解决问题”提出了明确要求:使学生初步学习 从数 学的角 度提 出问 题、理解 问题,并 能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识,形成解决问题的一些基本策 略,体验 解决 问题策 略的 多样 性.现 阶段 小学生在解决问题的过 程中,对 显性 的问 题和 现有题 型容 易找 到解决的方法,然而,对于现 实情 景中 的实际 问题,学 生却 感到 无从下手,至于解决问题的策略。

寻找逻辑与美的交汇点

数学是思维与逻辑的学问,同时数学也有它独特的美。这种美与自然和人文之美不同,它是一种严谨的美,当人们通过思维发现了事实间的相互印证点,发现了看似偶然中的种种必然,找到现象背后的统一性、普遍性的规律时,人们会油然升起一种找到了真理的快感,这种美的亨受就像推理战争一样吸引人。国内外很多优秀的小学数学教师都能自觉运用这种美感的心理机制,保护孩子发现新物本质过程的完整性,并把这个发现过程尽可能与孩子的天性和需耍相联系,创造了很多让孩子如醉如痴的数学课。