核心素养下中学英语分级群文阅读教学探究

阐述英语分级群文阅读的内涵。分析英语分级群文阅读对学生的意义。探究中学英语分级群文阅读教学策略,即确定议题,构建文本组合;围绕议题,设立教学目标;创设真实情境,开展学习活动。结合实例,探讨中学英语分级群文阅读教学的具体实施。认为英语分级群文阅读有助于学生增强英语学习兴趣与信心、提高语言综合能力和提升高阶思维能力,对于落实英语学科核心素养、实现学科育人具有重要意义。

基于积分制的物理学科育人探索

从物理教学走向物理学科育人是新课标的必然要求。学理上需正视物理学科育人的片面性问题,把握物理学科育人指向全面发展的目标,从物理学科核心素养培育上升到育全人的五育融合培养高度;实践上可以从系统论理念出发,以积分制为基础,通过目标有机统整、内容方式融合、积分项目优化、评价多元全面的育人路径,把握好教学注重情境化、评价注重人本性、数据注重智能化的策略,为基于物理学科的学生全面发展提供一条可行之路。

指向高阶思维力提升的小学语文课堂应然样态探究

探讨小学语文课堂的应然样态,注重学生高阶思维的培养,是新课程改革的必然要求,也是提升学生综合素质的关键。从四个维度探讨如何打造“四位一体”的高阶思维力,即量化思维下的要素梳理,具象思维下的策略探究,核心思维下的应然样态,纵深思维下的评价体系构建。

一日活动,看见幼儿闪光点

看见幼儿,是当下学前教育赋予教育者的一种全新的价值观念。它不仅要求教育者看见表面上幼儿的行为,还要求教育者看见幼儿内在的表现,并将其内外表现进行合理融合,以便更有针对性地给予幼儿帮助、支持、鼓励,提升幼儿的多元能力。一日活动中,幼儿作为参与主体,其主动性、积极性直接影响着活动效果。为促使幼儿主动、高效地完成活动内容,教师要充分看见幼儿不同行为中的闪光点,促进幼儿动力、兴趣的生成。

基于大场景的初中化学大概念实践课探索——以“中和反应”场景课程为例

大概念集认识论、方法论和价值论三重意义于一体,具有高度的抽象性,需要具象的大场景给予支撑、还原、助力。大场景具有空间大、课程容量深广、内容丰富等特点,能匹配和覆盖基于大概念的主题式大单元教学。教师需要运用场景教学法的四大操作要素“身临其境、情景交融、知行合一、合作共生”,创设贯穿大单元全课时的大场景,将大单元目标、内容、实施、评价要素分解,并对应于大问题、大任务、大活动、核心素养,引导学生在真实的实践中发展高阶思维能力、提升核心素养。

情绪状态、人际关系、逆境信念与青少年线上学习感受的关系研究

为了探究新冠肺炎疫情期青少年线上学习感受的相关影响机制,通过网络问卷调查了国内32所中学的2261名青少年居家隔离期的情绪状态、人际关系、逆境信念与线上学习感受,建构出一个有调节的中介模型。结果表明:青少年的不良情绪状态对其线上学习感受具有负向预测作用,人际关系在二者之间具有部分中介作用,该中介作用受到青少年逆境信念水平的调节,即高逆境信念水平可以削弱不良情绪状态对青少年人际关系的负向作用,促进人际关系对青少年线上学习感受的正向预测作用。本研究可为“后疫情”时代青少年线上学习不适应问题的科学预防和干预提供理论依据和建议。

大单元视域下初中英语情境教学的实践策略

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”(教育部,2018:前言,4)。这为新时期英语学科核心素养的落实提供了新的理论框架。自此,基于大概念的单元整体教学成为新时期课程改革中的重点探讨内容,其中,“课程内容情境化”作为大单元教学中的必要环节更是探讨内容的重中之重。

小学生数学学习兴趣的培养策略

小学数学课堂教学学习兴趣的培养,要尊重学生学习的认知规律和思维习惯,利用学生已有的生活经验和知识储备,引导探索数学知识,发展解决问题的能力。教学中要创设富有情趣的学习情境,让学生“动”起来;拓展学习空间,让学生“活”起来;体验成功喜悦,让学生“笑”起来。教学要设计富有情趣的贴近生活的问题,调动学生探究问题的兴趣,让学生思维动起来,达到自主探究、理解、应用、拓展的学习目标。

探索初中班主任班级管理策略

班主任是初中生的学习指导者、生活引路人,凭借正确的教育、引导方式,班主任能创新管理方法,帮助学生树立正确的思想价值观念,提高其思想道德修养,从而改善班级学习环境,提升教育质量,促进学生的综合素质全面发展。基于初中班主任班级管理工作,本文分析了管理现状,针对管理中凸显的问题来提出解决办法,旨在探索行之有效的班级管理策略,科学地调配各项资源,实现教育目标的同时,构建学习氛围浓厚的班级环境。

例析every的特殊用法

众所周知,every一般用在可数名词的单数之前,意思是“每”“每一个”。除此之外,every还可以用在抽象名词、可数名词的复数形式之前,表示特殊的含义。下面,本文就every的特殊用法作一概述。1.every后可接抽象名词,表示强调,意思是“一切可能的”“很大的”“充分的”“完全”“种种”。

以微课教学设计支持九年级概念性知识教学的方法——以“溶解度”为例

在九年级化学教学中以微课优化概念性知识的讲解,不仅是提高初中化学整体教学有效性的基本要求,更是为满足新课程改革对初中化学教育工作提出的新要求。教师应对此形成重视,以科学的思维对待微课支持下的教学改革工作,巧妙地设计微课并优化教学流程。

基于线上教学的新型混合式教学模式探究

在教育新形势下,学校有必要将个性化学习和基于能力的学习联结起来实施,构成以学生为中心的学习体系,重在培养学生的元认知和自主学习能力,引导学生形成对自身进步的归属感,使之成为一个终身学习者。正如技术能在很多领域实现大规模定制以满足众人的多样化需求,在线学习也可以让学生随时随地进行学习。混合式教学模式的实施是教育改革的趋势,有着重要的现实意义。一方面,它能有效促进学生的深度学习和优质教学资源的开发,为学生采用不同途径迈向同一目标重构方式;另一方面,它能解放教师,使之成为学习的设计者、顾问、促进者、导师、评价者以及咨询师,以前所未有的方式指引学生。

五育融合背景下中小学美育教师队伍建设探究

通过调查可发现,美育教育处于学校教育边缘。素质教育理念下,很多学校与家长均关注到了美育教育的重要性,但其未来发展还有较长道路。长时间以来,人们未能全面认知美育,进而阻碍了其发展。

高中体育教学融入生命安全教育的意义和策略

在新课改背景下,教育者逐渐认识到生命安全教育的重要性,并将其融入到了高中体育教学当中,取得了一定的成效。但是,由于各种落后元素的存在,高中体育教学融入生命安全教育的作用和优势并没有充分的发挥出来,还需要得到进一步的改进。基于此,本文对高中体育课程与生命安全教育进行了深入的探究,并针对两者的有效融合这一论点展开了全面的分析,提出了几点可行性的建议,对于促进学生健康成长具有现实意义。

基于场景融合的化学情境教学新范式及实践策略

当下的化学情境教学需要在各种化学学习场景下有机展开,需要以场景融合为基础,实现各种要素的“共融”。基于场景融合的化学情境教学新范式,突破了传统化学情境教学简单化、碎片化、浅层化的困境,能更好地符合师生需求。新范式及实践策略依托学校化学场景融合,通过“两线”“三环节”“四性”“四化”“四要素”的有机展开,汇集情境教学各理论之长处,提升了化学情境教学的系统性、科学性、实践性,推动了情境教学在新时代学校教育中的进一步发展。

场景为核 “融”为理念:化学情境教学新范式及其应用

从化学知识的学习目标澄清、各种先进教学理论的梳理、新时代学校学习场景革命的分析入手,从“融”教育理念出发,以学校教育为落脚点,探索学校场景建设与化学情境教学的深度融合,结合理论和实践两个方面的经验,构建基于场景的化学情境教学新范式,以期推动情境教学在新时代学校教育中的进一步发展。

基于积分制的物理学科育人探索

从物理教学走向物理学科育人是新课标的必然要求,应把握物理学科育人指向全面发展的目标,从物理学科核心素养培育上升到育全人的“五育融合”培养的高度。实践上可以从系统论理念出发,以积分制为基础,在一学期的大周期内,通过目标有机统整、内容方式融合、积分项目优化、评价多元全面的育人路径,并把握好教学注重情境化、评价注重人本性、数据注重智能化的策略,为基于物理学科的学生全面发展提供一条可行之路。

初中学生心理素质培养的关键因素与策略探究

初中阶段是学生身心发展的关键期,心理素质的培养对其未来发展具有重要意义,而家庭环境、学校教育和社会环境是影响初中学生心理素质的三大主要因素。基于此,本文通过探讨初中学生心理素质培养的关键因素和有效策 略,提出了综合性心理素质培养策略,旨在从多方面提升初中学生的心理健康水平,为其全面发展奠定基础。

赏识教育在班主任工作中的运用

在当前中小学教育中,新课程改革确立了学生综合发展的教学目标,所以班主任必须改变传统的说教式教学模式,用赏识教育改变学生的思想和认识,使学生可以认识到自身的不足,建立自立、自尊、自信、自律、自强的行为认识和思想观念,最终促进自身的综合发展。下面,笔者阐述了赏识教育,并提出了中小学班主任在管理工作中实施赏识教育的策略。

文言文教学的有效策略

文言文是中华民族的瑰宝,是我国优秀传统文化的重要载体,对于继承和发扬中华优秀传统文化具有重要作用。在教学中,由于文言文给学生晦涩难懂之感,许多学生对学习文言文的兴趣并不高。怎样才能降低文言文的学习难度,让学生在理解的过程中发展语言与思维,促进中华优秀传统文化的传承与发展呢?