幼儿教师培训现状调查与对策研究——以深圳市龙岗区为例

本文通过自编调查问卷和访谈目录，以幼儿教师培训为切入点，从现状和需求两个维度调查了深圳市龙岗240所幼儿园的2682名幼儿教师。通过问卷调查与访谈了解了幼儿教师参加培训的现状和需求，也找出了影响幼儿教师参加培训的突出问题，为今后做好幼儿教师培训工作提供了依据和对策，同时也为各地区幼儿教师培训工作提供了可靠的参考与依据。

农民工集中地区民办中小学教师素质的实证研究——以广东省深圳市龙岗区为例

农民工子女教育问题,近年来成为社会各界关注的焦点。提高教师素质在满足农民工对优质教育需求中起着重要作用。通过对深圳市龙岗区民办中小学教师素质的调查,发现当前民办中小学教师整体素质不高,特别是课程素质、专业素质、心理素质较低;民办中小学教师素质在教师所在的民办学校类型、性别、工作所在地、学历、教年、职称等方面都有不同程度的差异。针对这一现状,政府应切实监督民办学校招录具有基本资质的教师,重视对民办学校教师的心理疏导,加强对民办学校教师的专业培训等。

深圳市龙岗区中小幼教师培训状况的调查与分析

教师培训是促进教师专业发展、提高教育教学质量的有效路径，它关系到教师自身的成长、学生素质的提高，教育事业的成败。因此，教师培训工作一直是教育界关注的重点和难点。为了使培训能够有效地促进教师专业的发展、提升教师教育教学的能力，我们对龙岗区教师的在职培训状况进行调查，以期为教育行政部门领导与管理中小幼教师培训工作、为培训机构组织中小幼教师培训提供事实依据。

深圳市龙岗区推进特色学校创建的系统思考与实践

通过对特色学校的实际考察，静态的特色学校结构，主要包括特色学校载体和特色学校灵魂。从动态的特色学校形成过程来看，特色学校形成还必须要有诸如人力、物力及智力等动力系统。

特色学校创建——深圳市龙岗区推进特色学校创建的系统思考

一、从学校视角理解特色学校 （一）特色学校的界定目前学术界和实践领域对特色学校还没有统一的界定，学者们从不同的角度去阐述特色学校，主要有以下几种看法。

深圳民办幼儿教育发展的问题及对策研究——以深圳市龙岗区为例

文章以广东省深圳市龙岗区为例,针对民办幼儿教育中存在的教师素质偏低,待遇不高,稳定性差,幼儿园软硬件条件相对欠佳,经费分配不合理,保教费用投入不足,教师教育理念与教育行为之间存在反差,园本研修质量不高,各类型幼儿园幼儿发展水平差异性大等问题,从政府管理、财政支持、托底培优、多途径教研、体系化培训等方面提出解决策略,以便促进民办幼儿教育质量的提高。

不同办园体制下幼儿教师生存状态的现状调查——以深圳市为例

本研究随机选取深圳市1020位幼儿园教师,对其生存状态进行调查后发现,幼儿教师生存状态总体满意度不高,具体表现在:工资两极分化突出,平均收入低,整体满意度差;社会保障福利差;身体健康状况欠佳,工作压力大;职业规划不明确,对幼教职业前景不乐观;社会地位不高等方面。基于此,提出相应的对策与建议,期望改善幼儿教师的生存状态。

教师进修学校存在的价值与定位

2012年，深圳市龙岗区教师进修学校被教育部评为国家级示范性培训机构；2013年中国教育学会成立五个研究中心，其中高质量学习研究中心设在了龙岗教师进修学校。自2007年成立以来，深圳市龙岗区教师进修学校先后获得两个国家级荣誉，实属不易。究其缘由，除区教育局领导高度重视外，就在于深圳市龙岗区教师进修学校有大局意识，密切联系当地教育事业，在促进教育局战略任务发展的同时，实现自身的价值。

龙岗区民办中小学教师素质现状调研报告

一、研究背景与目的 教师是教育活动和教育改革的决定性力量，任何一项重大的教育改革，都会对教师素质提出一些新的要求，没有教师的积极参与，改革就难以取得成效。教师素质的高低是实施素质教育成败的关键，有了高素质的教师队伍，才能培养出高素质的学生，才能不断提高整个国民素质。

学校领导方式对教师创新工作行为的影响机制——基于教师创新自我效能感的中介模型

基于创新理论和自我效能感理论,采用自陈式问卷调查法,考察了学校领导方式与教师创新工作行为之间的关系,同时采用PROCESS程序检验学校领导方式通过教师创新自我效能感对教师创新工作行为影响机制的研究。结果表明:学校领导方式(交易型领导、变革型领导)对教师创新工作行为具有正向显著影响,而且变革型学校领导影响更大;教师创新自我效能感在学校领导方式对教师创新工作行为的影响过程中起着部分中介的作用。

关于改善民办学校教师成长环境的思考

地处深圳市东北部的龙岗区，与香港、东莞、惠州等城市处于“30分钟交通圈”内，是深圳自然环境最优美、土地资源最集中、最具发展潜力的行政区。随着龙岗区城市化进程的推进，基础教育面临两大困境：一是外来务工人员大量涌入，公办教育体系已经无法满足适龄学生的基本教育需求，迫切需要民办学校提供学位，分担公办学校的压力；

幼儿教师专业发展的区域培训模式——以深圳市龙岗区为例

随着第三期学前教育行动计划的实施,学前教育迎来了飞速发展的变革期,教育人才的培养作为一个不变的核心问题,越来越受到重视。深圳市龙岗区立足于本区实际,通过深入调研培训需求、大胆革新研训机制、科学设计培训课程体系,系统整合教育培训资源,十年探索与追求,形成了以促进幼儿教师专业发展为核心的区域培训模式,大大提高了本区幼儿教师的专业水平,也得到了省内外同行的认可。

码书码课:打造教师专业发展的新路径

随着智能手机特别是微信等包含扫码功能的APP广泛应用,“扫码”已经成为人们日常生活的一部分。“码书码课”通过二维码将图书和微课联系起来,将线上与线下联系起来,正在深刻地影响着图书出版和课堂教学。作为传统微课的升级版和新载体,码书码课具有极强的生命力。文章以微课发展为背景,在介绍二维码的基础上,提出了码书码课的概念,揭示了码书将虚拟与现实进行链接的本质,以及码课作为一种新的教学方式和学习方式,具备使用智能设备、推进混合学习、践行翻转课堂的特征,从教师专业发展的高度探讨了教师开发码书码课的七大作用,为教师专业发展提供了新的思考与路径。

中小学教师教育科研能力量表的设计与检验

运用理论分析和质性研究的方法,提出中小学教师教育科研能力的关键维度,再按照量表设计的原则与步骤,通过项目分析筛选与优化,得出由7个维度21个题项组成的中小学教师教育科研能力量表,在此基础上对量表进行探索性因子分析、验证性因子分析以及模型拟合度分析,结果表明,量表具有组成信度、聚合效度和区别效度。

构建微学习生态系统——基于微课程的教师培训新模式

广东省深圳市龙岗区教师进修学校近年来提出了“三微”研究和微学习生态系统的概念，并针对微型课程的基本要求、制作线路图、技术和技巧，向全区新教师和骨干教师展开了培训，让老师们慢慢爱上了这种自动播放，只呈现文字、音乐、画面的表达方式。两年来，共开发电影微课程，策略微课程、教师微课程、故事微课程、家长微课程、图书报刊微课程等500多门，极大地丰富了微课程远程学习平台上的学习资源。通过在平台上点播观看微课程，全区近5000名教师受益。

预设·演练·建库——中小学教师研修活动的新模式

传统的中小学教师培训形式单一、封闭、"独白",学员没有话语权,对所学专题缺乏准备性,课程内容缺乏适切性,培训效果不具落实性,培训收益呈现单向性,这种培训形式很难适应新形势下的教师继续教育工作要求。"预设——演练——建库"研修模式能够摒除传统培训模式的弊端,增强中小学教师培训的效度。本文将从该模式产生的背景、概念、特性、具体操作步骤及其理论依据等方面与大家探讨交流。

最佳实践萃取在教师培训课程开发中的应用

课程开发在内容上强调解决真实问题,问题解决包括两种方式:基于经验解决问题和基于研究解决问题。基于经验解决问题重在"复制成功"——为学员提供可参考的典型案例、可复制的方法工具;基于研究解决问题核心是提高学员分析问题的能力——为学员提供问题解释模型;培训课程在目标设置上必须基于行为改变,行为改变的前提是改变心智模式。文章强调基于经验开发培训课程,详细论述了依据问题解决线、心智改善线、学习流程线设计开发培训课程的过程、方法和工具。

软式垒球在中小学校推广的可行性分析

本文从发展软式垒球对提高学生身体素质、心理素质、德育素养、场地器材成本、推广不利因素等方面分析该项目在中小学推广的可行性,供相关人员参考。软式垒球是一项集速度、力量、灵敏、智慧、合作等生理、心理综合素质于一体的运动项目,易于提高青少年身心素质及德育素养。

三所香港学校的“真教育”

对香港真道书院、福建中学、保良局蔡继有学校进行短期访问,认为三所学校展现出香港"真教育"的风采。三所学校秉持"真理念",挖掘学生潜能,塑造学生品格;推行"真制度",让刚性的规章制度隐形,让柔性的学校文化彰显;为师生深度赋权,向家长和社会全方位开放:学生在国际化教育理念下逐渐形成了国际对话能力。

教师课堂控制情境下的师生互动

教学过程,实质上是师生在各自的课堂情景下互动的社会交往的过程,教师的课堂策略主要表现为控制,而学生对课堂情境的认识和理解决定了其对教师的课堂控制策略做出不同的回应,主要表现为合作、逃避、冲突和协商。