基于“学生发展核心素养”的高职院校社团育人改革实践研究——以深圳职业技术学院为例

学生社团是学生自我教育和自我成长的重要载体,具有强大的育人功能,是学生发展核心素养和整体成人的关键场域。当前高职院校社团多以“第一课堂补习班”“专业技能大赛培训班”和“自娱自乐兴趣班”三种模式为主,普遍处于校园育人的边缘化地位,无论从社团育人的理念层面还是实践层面均缺乏科学路径。深圳职业技术学院以“中国学生发展核心素养”和“高职学生核心素养”研究为基础,构建社团育人24项核心素养要点,形成了高职院校社团育人改革实践路径。

职业专科院校开展本科层次人才培养的关键问题——以深圳职业技术学院本科层次人才培养为例

“联合培养本科”和“‘本科层次’四年制专科”以职业专科院校为实施主体,在全国范围广泛施行,是发展本科层次职业教育的有效模式。在职业专科院校开展本科层次职业教育,首先要区分普通高等教育和高等职业教育两类教育的差异,坚持高等职业教育“技术人才”培养方向。在具体实施过程中,要专业对接职业,界定职业范围,确定人才培养类型;按照职业能力分级定位职业本科人才培养目标;以职业能力标准为引领,开发专科与本科能力贯通的课程体系;以典型工作任务支撑课程和教学,突出职业教育的“类”属性。另外,“联合培养本科”要处理好学历公平问题和不同类型教育培养方向问题;“‘本科层次’四年制专科”要处理好能力和学历不匹配问题。

职业教育国际合作模式的实践探索——以深圳职业技术学院与新加坡高职院校合作为例

深圳和新加坡两地同属新技术革新前沿区域,在产业结构、创新科技和城市治理等方面有诸多相似之处。在国家各类政策的指导下以及两地产业发展的社会支撑下,两地在高等职业教育方面开展了紧密合作,开拓了学生国际化视野,培养了适应社会发展的创新型技术技能人才。深圳职业技术学院与新加坡职业院校的合作,构建了基于创新与产业发展的职业教育国际合作模式,包括以创新和产业发展为合作目标的职业教育高层互动、教师专业建设交流、校企合作交流、学生交流。该模式“基础相似、目标一致、发展互补、共建共享”的成功基本要素,为其他职业院校国际交流提供借鉴。

“后扶贫时代”高校发展型资助育人工作模式——以深圳职业技术学院为例

目前中国已完成脱贫攻坚任务,正在构建新的发展格局,高校学生资助工作重心也应随之改变,由原本“物质资助”转向“育人效果”,即逐渐转型为发展型资助。本文以深圳职业技术学院为例,以调研的方式分析学生需求并以此为导向,探索发展型资助工作模式:校内各部门横纵联合,形成系统性全面育人体系;形成受资助学生考核体系,印制成长手册,记录申请学生成长过程;设立爱心接力助学基金,形成反哺机制;将资助资金向勤工助学岗位倾斜,由“他人帮助”变为“自我帮助”。在给予学生物质资助之上,引导学生树立正确的三观,心怀感恩,努力成长成才。

高职院校图书馆多功能中心的建设与服务创新——以深圳职业技术学院图书馆为例

介绍了高职院校图书馆在信息共享空间建设的基础上,不断拓展和延伸服务功能,发展成为学生的学习中心、活动中心、交流中心、宣传中心和教师的学术研究中心的实践与探索。通过问卷调查和绩效评价模型,总结深圳职业技术学院图书馆的探索、解析存在的若干问题和相应的改进措施。

协同产业联盟 共育创新人才——以深圳职业技术学院汽车电子产品检测与鉴定技术公共服务平台为例

以深圳职业技术学院汽车电子产品检测与鉴定技术公共服务平台(简称ATC平台)为例,通过瞄准国家战略新兴产业,合力打造政、产、学、研、测、认、用一体化的国家、省、市北斗卫星导航产业联盟.协同北斗产业联盟,进行北斗、车联网应用产业化推广和产业转型升级活动,共同构建产学研用协同育人的平台.将创新和应用研究融入ATC平台协同育人的"创新型制作、项目课程、毕业作品"三创课程体系,进行"创意、创新、创业"三创人才培养,探索中国高等职业教育复合式创新型应用人才培养模式.

高职院校技术转移模式研究——以深圳职业技术学院为例

我国高职院校的技术转移还没有得到足够的重视,深职院近年来通过确立应用为主的科研方向、设立技术转移办公室等措施,初步构建了有自身特色的技术转移模式,为处于起步阶段的高职院校技术转移工作提供有益启示。

“新能源汽车技术”专业课程体系构建与培养模式探索*——以深圳职业技术学院为例

新能源汽车技术专业作为新兴专业,学校在进行专业建设和教学改革实践过程中,结合实际进行了诸多探索,构建了较为完整的课程体系和人才培养模式.文章从该专业发展演进、课程体系构建、人才培养模式和成效等方面进行了探讨.课程设置具备鲜明的汽车电子特色,培养模式贯穿了产教融合和创新创业的时代主题,对我国新能源汽车职业教育有积极的借鉴意义.

高职院校图书馆服务创新的实证研究——以深圳职业技术学院为例

论述高职院校图书馆现状与服务创新的内涵,提出服务创新的模式,并对深圳职业技术学院图书馆服务创新工作进行分析,指出在服务创新时要注重营造创新服务文化、以读者为中心、进行权威服务、重视版权保护等。

有高职院校特色的社会服务模式探索——深圳职业技术学院社会服务功能的实现

高职院校社会服务有着与其他类型高校不同的特征,示范性高职院校建设时社会服务又赋予了不同的内涵。深圳职业技术学院有特色的社会服务模式包括:以校内实践教学基地为平台的"三位一体"模式、校企合作的科技服务模式、对口支援社会服务的"贵州模式"、课程班形式的职业技能培训模式和以社会实践基地为依托的学生社会服务模式等。

浅议创客时代高职院校图书馆空间再造信息服务——以深圳职业技术学院为例

文章介绍了创客时代高职院校图书馆空间再造的现状,以深圳职业技术学院四方通达——汽车文化主题馆为例,提出了高职院校图书馆空间再造信息服务的建议,为高职院校图书馆开展创客空间信息服务提供借鉴和参考。

高校电教与信息中心整合“1+1>2”管理模式的实践与研究——以深圳职业技术学院电教/信息中心为例

随着教育信息化进程的发展,电教中心与信息中心整合与重组已是发展的必然趋势。近年来,全国高校大部分实现了机构整合与重组,既有成功的经验,更有不成功的教训。本文论述了深圳职业技术学院电教中心与信息中心合署办公的管理模式和成功的经验,以期给同行借鉴与参考。

物流管理专业校企协同创新实践教学模式的探索与实践——以深圳职业技术学院为例

介绍了深圳职业技术学院物流管理专业发展过程、物流管理实践课程体系,以及该专业在实践教学方面存在的主要问题,提出校企协同经营的"企业"合作模式,根据"企业"运营来开设实践教学课程和内容,在"企业"运营过程中,将部分合作的代表性企业业务"搬进"校园保证综合实训的效果,最后提出开拓合作模式将实训室建到企业,和企业共同建设校外实训室。整个校企协同创新的结果是真正实现校企"零对接",入校即入职,实现学习过程即创业过程。

社会认同视野下高职院校班级建设实践与启示——以深圳职业技术学院为例

班级凝聚力下降、成员互动减少、班级文化缺失是高职院校学生对班级认同危机的主要表现,既影响班级的组织建设,更不利于学生个体的成长和发展。深圳职业技术学院开展"示范班级"建设,提出班级建设应当通过文化引领、价值导向、制度保障、项目管理、全员参与重建学生对班级的认同,从而实现班级的组织功能。

高职艺术设计教育协同创新的探索与实践——以深圳职业技术学院“设计之都创意·研发中心”为例

文章以深圳职业技术学院建设"设计之都创意·研发中心"为例,重点探讨了如何建立并完善艺术设计教育协同创新模式及其运行机制,详细阐述了深职院艺术设计学院依托行业、紧联企业,校企合作整合资源,搭建平台整体联动,建立一个适应创意产业发展、多方沟通、交流合作的协同创新平台的运作要点,以期积极推进设计教育与创意产业的共同发展。

高职院校学生社团社会服务功能探讨--以深圳职业技术学院为例

高职院校学生社团参与性强、影响力大,对于营造校园文化氛围、提升学生综合素质等发挥了重要作用,同时也在大学与社会交融度不断提升的背景下,在高校社会服务功能实现方面扮演重要角色。但是,就目前的情况看,学生社团社会功能的体现还存在参与度低、规模性体现不够等问题。高职院校学生社团参与社会服务有自身特点和优势,要实现社会服务功能,必须有前瞻性和预见性的顶层设计。多方协同、搭建平台,面向基层、区校共建,加强新媒宣传和舆论导向,引导更多学生参与社会服务实践。

高职院校学生职业观调查——以深圳职业技术学院为例

职业观是人们对职业的本质、价值、目的和评价标准等问题的根本认识和看法,对个人职业发展起着指导作用。职业观教育是高职教育不可或缺的部分。

基于网格技术的共享型专业教学资源库的技术框架——以深圳职业技术学院示范性院校专业教学资源库建设为例

共享型专业教学资源库是国家示范性高职院校建设任务之一。本文围绕建设任务的基本要求并结合网络教学的实际需要,提出共享型专业教学资源库的建设目标、基本框架模型、主要技术特点和实际应用意义与价值。