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题名计算思维与计算问题解决过程
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作者
李泽
毛顿
夏立
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机构
深圳点猫科技有限公司
深圳职业技术大学商务外语学院
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出处
《中国信息技术教育》
2024年第18期90-94,共5页
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基金
广东省教育教学成果特等奖“八微驱动、集群推进:爱加(AI+)笃行创客教育探索与实践”的阶段性研究成果
深圳职业技术学院校级科研启动项目(6022312003S)资助。
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文摘
本文以解决“计算问题”作为计算思维的核心,结合计算机科学等相关学科的教学实践,提出了一个解决计算问题的过程框架,总结了人们在解决计算问题的过程中经历的重要思维阶段和行动环节。该过程框架有助于推动对计算思维内涵的深入研究,并可以成为教师开展计算思维教学的教学模型。
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关键词
计算思维
问题解决
计算问题
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分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
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题名用折射率阶梯增加的二维正方晶格光子晶体获得宽带隙
被引量:1
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作者
陈义万
杜海霞
陈昭蓉
张群芝
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机构
湖北工业大学理学院
火箭军工程大学
深圳点猫科技有限公司武汉分公司
武汉市板桥中学
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出处
《光电子》
2020年第3期53-59,共7页
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文摘
为了在二维光子晶体材料中获得宽的带隙,并能够按照要求进行带隙位置和宽度调控,文章提出了一种新的二维光子晶体结构:均匀介质圆柱排列成正方形结构,圆柱介质折射率在空间上阶梯性增加。构造二维圆柱介质的正方形光子晶体为:每两层的圆柱介质折射率相同,在y方向折射率阶梯增加。用有限时域差分(FDTD)方法,计算平面光波通过该二维光子晶体后的透射率,得到光子晶体的带隙。发现折射率阶梯增加的紧密型圆柱介质正方形光子晶体,完全带隙不存在,说明当圆形介质柱相切时,不能获得完全带隙;填充率在0.1962~0.3488之间,随着晶格常数增加,带隙的中心波长向长波长方向移动;在相同的填充率下,折射率阶梯增加,并呈周期性变化时,带隙位置没有变,但是带隙宽度变小。
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关键词
二维光子晶体
有限时域差分
折射率阶梯增加
带隙
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Keywords
Two-Dimensional Photonic Crystal
FDTD
Refractive Index Stepwise Increasing
Band Gap
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分类号
O43
[机械工程—光学工程]
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题名图形化编程教育与STEAM教育的关系
被引量:2
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作者
张晶
秦曾昌
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机构
深圳点猫科技有限公司
北京航空航天大学自动化与电气工程学院
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出处
《中国科技教育》
2019年第12期6-7,共2页
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文摘
STEAM是指科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)和数学(Mathematics)这5个学科的有机结合,帮助学习者发现学科间内在联系的教育(李雁冰,2016)。STEAM教育可被定义为以解决真实生活中的问题为导向,以科学的概念和原理为基础,用数学的方法建模与分析,选择相关的技术通过工程的方法,创造出兼具效用和人文价值的想法或产品的教育(孟延豹,李想,2018)。图形化编程是指通过图形化的电子编程积木拖拽拼接编写动画、故事、仿真物理现象等交互性程序,比较适合8〜12岁儿童,通常作为正规编程的入门。图形化编程不仅能教会学生基础的编程指令及结构,更能创设探究设计的学习空间鼓励学生表达自我想法,进行创意设计,以及在创作过程中锻炼逻辑思维和培养问题解决能力。图形化编程的教学课程线上及线下教学皆有,其中线上教学为主流,具体形式多样,一般采用45分钟左右的视频教学加真人教师辅导作品的模式。
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关键词
图形化编程
线上教学
教师辅导
视频教学
线下教学
创意设计
问题解决能力
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名计算思维实践框架研究
被引量:5
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作者
李泽
李伟
毛顿
龚志辉
夏立
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机构
广东深圳点猫科技有限公司教学教研中心
北京大学教育学院
广东深圳职业技术学院商务外语学院
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出处
《中小学信息技术教育》
2021年第9期5-8,共4页
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基金
深圳点猫科技有限公司“3D可视化编程平台--代码岛创业资助项目”(项目编号:CYZZ20180307154623394)资助
全国教育信息技术研究2018年度重点课题“人工智能时代小学创意编程课程的设计研究”(课题立项号:186220006)的阶段性成果。
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文摘
对计算思维内涵的解读,以及在K-12阶段对学生计算思维的培养,已经成为教育研究者们重点关注的议题。该研究基于计算思维三维框架,以问题解决为主线,以设计和创造为核心,提出了一套系统且具有可操作性的计算思维实践框架。该研究基于过程要素和行为表现的分析,并融合了学科的特色,丰富了计算思维实践的具体内容,旨在为计算思维培养提供理论和实践方面的指导。
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关键词
计算思维
计算实践
思维培养
问题解决
设计过程
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分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
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题名计算思维实践的学习进阶研究
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作者
李伟
李泽
李冰
夏立
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机构
深圳点猫科技有限公司教学教研中心
深圳大学师范学院
深圳职业技术学院商务外语学院
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出处
《中国信息技术教育》
2022年第16期68-72,共5页
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基金
深圳市教育科学2020年度规划课题“基于计算思维和深度学习的小学人工智能课程设计与实践研究”(立项编号:ybzz20006)。
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文摘
本文在计算思维实践框架的基础上进一步澄清了每个计算思维实践的内涵,并为它们设计了包含4个水平的学习进阶。该学习进阶框架能够为计算思维教育研究者和实践者研发课程内容和评测工具以及设计教学活动提供参照依据。
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关键词
计算思维
计算思维实践
学习进阶
问题解决
核心素养
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分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
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