大学生心理健康教育课程研究述评

近十年来,我国学者从理论和实践两个层面对大学生心理健康教育课程进行了广泛的研究。理论层面的研究主要集中在课程目标、课程内容、课程评价等方面;实践层面的研究主要集中在对心理健康教育课态度的分析、对教学模式的探索和总结、单一教学方法在课堂教学实施中的运用、课程教材功效的发挥等方面。研究显示,大学生心理健康教育课程的研究视角、研究内容、研究方法等还有待进一步深入和完善。

7413名“90后”职业院校新生心理健康状况调查

采用症状自评量表(SCL-90)对7490名深圳职业技术学院大学生心理健康教育,采用症状自评量表(SCL-90)对7490名大一学生进行心理健康普查,与全国大学生常模进行比较,对性别、生源地、家庭不同群体进行比较。结果显示我校大一学生心理健康状况整体良好,优于全国大学生常模;心理问题检出率为7.01%;强迫症状、人际关系敏感、敌对问题突出;女生的躯体化、强迫、抑郁、焦虑、恐怖症状比男生突出。农村生源与城市生源学生除了敌对,其他因子均差异非常显著;家庭不和谐学生心理问题比家庭和谐学生严重。应及时对大一学生开展心理健康普查,并有针对性地对开展心理健康教育和心理咨询服务,以提高90后高职大学生的心理健康水平。

朋辈心理咨询课程对高职大学生心理健康水平的影响

目的探讨开设朋辈心理咨询课程对高职大学生心理健康水平的影响,为高职院校开展心理健康教育提供新的形式。方法选取高职大学生66名,采取团体心理训练的形式,用卡特尔16种人格因素测验(16PF)、症状自评量表(SCL-90)进行前后测。结果SCL-90前后测强迫、抑郁、敌对、偏执因子均有差异;16PF人格测试中,持强性和敏感性、敢为性前后差异十分显著;紧张性、忧虑性后测分低于前测,前后有显著差异;稳定性后测分高于前测,有显著差异。结论在高职院校开设朋辈心理咨询课程有助于提高高职院校大学生心理健康水平,有助于建立互助助人的校园文化。

特区高职院校6697名大学生心理健康状况与人格特征研究

目的对6697名特区高职大一学生的心理健康状况与人格特征进行调查研究,为有效开展心理健康教育,提供科学依据。方法采用症状自评量表(SCL-90)、艾森克个性问卷(EPQ)对6697名高职大一学生进行调查。结果特区高职大学生SCL-90各因子分低于全国大学生常模,差异有统计学意义。心理问题检出率为13.14%;其中强迫、人际关系敏感、敌对、抑郁问题突出。人格特征总体良好,积极。结论通过对特区高职大学生进行心理健康调查,有针对性地对高职新生开展心理健康教育,建立健全的人格,以提高高职大学生的心理健康水平。

高职大学生心理健康状况调查分析及对策

目的,了解我校2006级大一学生心理健康状况,为有效开展心理健康教育和心理咨询提供依据。方法,采用症状自评量表(SCL-90)对6732名大一学生进行心理健康普查,与全国青年和大学生常模进行比较,对性别、文理科等群体进行比较。结果,①我校大一学生心理健康状况整体良好,优于全国常模;心理问题检出率为13.14%;强迫症状、人际关系敏感、敌对、抑郁问题突出。②女生躯体化、恐怖、抑郁症状比男生突出。③独生子女抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性、恐怖因子分高于非独生子女,差异非常显著。④文科与理科学生在躯体化、焦虑、恐怖、抑郁等症状上差异显著。结论,及时对大一学生开展心理健康普查,并有针对性地对开展心理健康教育和心理咨询服务,以提高高职大学生的心理健康水平。

朋辈辅导员培训促进高职大学生心理健康水平提高的研究

目的探讨朋辈辅导员心理培训方式在高职院校心理健康教育中的运用效果及对高职大学生心理健康水平的影响。方法选取高职大学生80名进行团体心理培训,用艾森克人格问卷、症状自评量表和自编的自我变化评估表进行前后测。结果朋辈辅导员培训前后的强迫、人际关系敏感、焦虑、偏执因子差异显著;躯体化、敌对因子差异极显著;内外向(E分)前后测差异极显著;神经质(N分)前后测差异显著;朋辈辅导员在自我认知、人际交往能力、情绪调控等方面都有所提高。结论在高职院校开展朋辈辅导员心理培训有助于提高高职大学生心理健康水平。

积极心理学视域下高职院校“奋斗幸福观”的因素模型研究

幸福这个概念一直是各种思潮的必争之地,也是吸引年轻人的重要议题之一。无论是前几年流行的“丧文化”,还是最近大火的“后浪”“内卷”和“躺平”,在本质上都是对于幸福的向往和追求的不同表达。在高校,放弃对幸福的解释和教育,就意味着放弃意识形态的制高点。本研究力图通过以积极心理学为理论视角建立“奋斗幸福观”因素模型,为高校幸福观教育提供新的思路和抓手。研究采用自编的《高职院校大学生奋斗幸福观问卷》,对6682名高职院校学生的数据进行探索性因素分析,获得了“奋斗幸福观”的四个因素,分别为意义感、希望感、成就感和投入感。此模型可用于下一步“奋斗幸福观”课程开发,也可以为高校幸福观教育和活动提供理论依据。

双导师制：高职院校实施素质教育的有效途径

双导师制有助于真正实现教书与育人相结合,专业教育与思想教育相结合;有助于优化教风学风、提高教学质量,真正体现以生为本和因材施教的教育理念;有助于推进人文素质培养,提高学生的全面素质;有利于创新创业人才培养,引导高职学生走向出彩人生。要使双导师制取得真正成效,需要建立科学的双导师资格审查和聘任退出机制;建立一个公开、公平、公正的双导师考核机制;建立学业导师和班级导师的工作互动机制;结合学校发展做好双导师的职业发展规划等。

高校大学新生心理资本开发研究

高校作为人才培养的主阵地,应充分吸收人力资源研究的新成果。将心理资本理论引入新生适应教育,对新生进行心理资本开发十分必要。从自我效能、乐观、希望和复原力四个维度开发和培育大学新生心理资本,能够有效开发新生的潜能和积极的心理力量,能够促进新生尽快适应并融入新环境,提升学生全面发展的能力,实现全人教育。

积极心理学视域下高校开展大学生心理健康教育的实践路径

目的:探讨积极心理学视域下高校开展大学生心理健康教育的实践成果。方法:选取2021年2~6月深圳职业技术学院312名大学生作为研究对象,均接受传统心理健康教育模式,同时在积极心理学PERMA模型的指导下,在优势品格、积极情绪、人际关系、投入、成就、意义等六个维度开展以“幸福”为主题的各类心理健康教育活动共计37项。其中实验组147名学生在每个维度上至少参加一项活动,对照组155名则为随机抽取的没有参加活动的学生。比较分析两组学生参加活动前后学习倦怠感、主观幸福感。结果:参加活动前,两组学习倦怠感中情绪低落、成就感低、行为不当评分及总分比较无显著差异(P>0.05),参加活动后均有降低,且实验组低于对照组(P<0.5)。参加活动前,两组主观幸福感中精力、对健康的担心、抑郁及愉快的心情、松弛与紧张、对生活满足及兴趣、对情感及行为的控制评分均无显著差异(P>0.05),参加活动后均有提升,且实验组高于对照组(P<0.5)。结论:针对高校开展以积极心理学为理论指导的大学生心理健康教育活动,可有效降低学生的学习倦怠感,增强主观幸福感,继而提升学生学习积极性,改善心理状态,值得在高校心理健康教育实践中多加推广及应用。

中小学生互联网使用偏好与学习成绩关系的研究

目的探讨中小学生互联网使用偏好、信息技能与学习成绩之间的关系,为学校和家庭教育提供参考。方法采用中小学生互联网使用偏好问卷和中小学生信息技能评估问卷对1280名小学四年级到初二的中小学生进行施测,并取得他们的学校期末考试成绩。结果互联网使用的信息获得偏好可以正向预测中小学生的语文(B=0.163,P<0.01)、英语成绩(B=0.153,P<0.01),娱乐偏好则负向预测青少年的语文(B=-0.167,P<0.01)、英语(B=-0.202,P<0.01)、数学成绩(B=-0.161,P<0.01)。信息获得偏好可以通过信息技能的中介作用对语文、英语成绩产生正向影响,娱乐偏好可以通过信息技能的部分中介作用对语文、英语、数学成绩产生负向影响。结论要合理看待和引导中小学生的互联网使用,使用互联网时从事不同内容的活动,会导致积极的和消极的两种不同的结果。

新媒体情境下大学生人际交往研究述评

新媒体一定程度上改变了大学生的人际交往方式。目前学者们的理论研究大多局限于描述性研究和泛化反思,研究热点集中在新媒体对大学生人际交往的影响。研究方法还局限于文献研究法、经验总结法和调查研究法;定性研究运用多,实证研究较少;缺乏将文献研究法、观察法、访谈法、问卷调查法、多学科交叉研究法等质的和量的多种研究方法的综合运用。

气质、奖励对青少年社会创造性的影响

采用整体取样法选取265名青少年,采用社会性问题情境问卷以及气质自测量表,考察了青少年社会创造性与气质、奖励的关系。结果表明:(1)总体上高中生的社会创造性显著高于初中生;(2)虽然抑郁质水平与社会创造性存在较低的相关,却未发现其在青少年社会创造性上的显著主效应,而且与奖励情境之间也不存在显著的交互作用;(3)有无奖励具有显著的主效应,在初中生中,无奖励组的社会创造性显著高于有奖励组,而在高中生中,有奖励组的社会创造性显著高于无奖励组,外部奖励可提高高中生的社会创造性水平。

多动症的系统式家庭干预一例

注意力缺陷多动障碍或脑功能轻微失调综合征(Atten-tion-deficit/hyperactivity disorder,ADHD)是一种常见的儿童行为异常疾病,主要表现为明显的注意定向障碍和注意持续时间短暂、活动过度、情绪易冲动、行为冲动伴有学习困难和品行障碍[1]。目前医学界关于多动症的病因尚未完全清楚。有研究发现有些行为问题的出现,常与某些家庭环境的特质有关。大家庭、母亲的心理健康状况不佳、父亲有犯罪记录以及严重冲突等,都与儿童出现冲动控制疾患有密切关系[2]。父母具有资源及能力协助孩子,创造一个有利于孩子成长的家庭环境,有利于ADHD儿童发展管理情绪失调和控制行为的能力。本案例阐述的是对一个10岁多动症儿童和他的家庭进行系统式家庭心理干预的过程。

“父母皆祸害”们的自我疗愈——评《自私的父母:如何治愈你的童年创伤2》

2008年成立于豆瓣网、至今拥有万名会员的“父母皆祸害”小组，宣称“家是世界上最没法谅解的地方”，他们驱逐所有敢于宣扬热爱父母言论的组员，要求组内只能存在一种声音，就是“反对父母”。在这种情绪中，他们亟须阅读《自私的父母：如何治愈你的童年创伤2》，来进行自我疗愈。

城镇化、非农技术与农业技术变迁——基于SVAR模型的研究

目的探讨死亡态度在危机脆弱性与网络成瘾之间的作用，为提高大学生心理健康水平提供参考。方法采用危机脆弱性问卷、死亡态度描绘量表和中文网络成瘾量表，对方便抽取的广州和深圳2所高校662名大学生进行问卷调查。结果死亡态度中的死亡恐惧、趋近接受、逃离接受与网络成瘾和危机脆弱性呈正相关（r=0．142～0．324，P值均〈0．01），自然接受与网络成瘾和危机脆弱性呈负相关（r值分别为-0．095，-0．209，P值均〈0．05），死亡逃避与网络成瘾呈正相关（r=0．145，P〈0．01）。死亡逃避、趋近接受与危机脆弱性的交互作用有统计学意义（β值分别为-0．080，-0．094，P值均〈0．05），在大学生危机脆弱性与网络成瘾间起调节作用。结论死亡态度在大学生危机脆弱性与网络成瘾之间起调节作用。正确的死亡教育可减少大学生网络成瘾的发生。

大学新生生命意义感、抑郁与自杀意念的关系

目的探讨大学新生的自杀意念与抑郁、生命意义感的关系，了解生命意义感在抑郁与自杀意念之间的作用。方法采用Beck自杀意念量表中文版（BSI—CV）、生命意义感量表（PIL）和抑郁自评量表（SDS），对1688名大一新生进行问卷调查。结果自杀意念与抑郁呈正相关，差异有统计学意义（r=0．32，P〈0．01；r=0．3，P〈0．01），与生命意义感呈负相关，差异有统计学意义（r=-0．34，P〈O．01；r=-0．37，P〈0．01）；有自杀意念大学生同无自杀意念大学生相比，抑郁得分更高[（48．04±8．13）vs（44．56±7．12），P〈0．01]，生命意义感得分更低[（98．39±12．68）口5（105．78±11．76），P〈0．01]；生命意义感在抑郁与自杀意念之间发挥部分中介作用。结论大学新生的自杀意念与抑郁、生命意义感的关系密切，生命意义感在抑郁与自杀意念之间发挥中介作用。

青少年压力、应对方式与“网络成瘾”的关系

目的:探讨青少年的生活事件压力、应对方式与"网络成瘾"的关系。方法:以广州某中学888名中学生为被试,采用问卷调查法进行研究。结果:在学习、受惩罚、健康、其他生活事件压力和总体压力上,网络成瘾组均显著高于正常组;在问题解决应对方式上,网络成瘾组显著低于正常组,在幻想和发泄应对方式上,网络成瘾组显著高于正常组;网络成瘾与问题解决应对方式、幻想应对方式、学习压力、丧失因子、其他压力有关联。结论:青少年网络成瘾与多种因素有关,应从多方面对这些因素进行针对性防治。

“父母皆祸害”们的自我疗愈——《自私的父母》评介

鲁迅先生早在1919年11月1日的《新青年》上就曾撰文《我们现在怎样做父亲》,反思中国家庭,警醒国人。然而,时隔近百年,成立于2008年的豆瓣网上、至今拥有万名会员的＂父母皆祸害＂小组,俨然成为轰轰烈烈的文化现象,全面宣判鲁迅先生的完败。在＂父母皆祸害＂小组论坛的首页上《,教你如何同父母对峙》、《他们将孩子当作一个＂物＂,而不是人》、《让我们不要重复他们的失败人生》等10个被认为具有指导意义的帖子长期置顶。