深度学习取向的幼儿园区域活动实践研究

文章以区域活动为载体,以深度学习为取向,研究幼儿在区域活动中深度学习的预设方法、开展路径与统整策略,从而促进幼儿在区域活动中实现深度学习,发挥区域活动的教育功能。

幼儿园活动区教师指导的实践研究

幼儿园活动区是实现幼儿个别化学习的主要实施途径,教师对幼儿的指导是幼儿实现个别化学习的保障,能有效促进幼儿深度学习与持续探索。本文基于活动区,追根溯源的阐述了教师在活动区的指导实践,具体包括教师指导活动区基本要求、指导的流程与策略。

不同认知卷入程度分心活动对幼儿延迟满足的影响

为了探究具有不同认知卷入程度的分心活动对儿童延迟等待时间的影响,本研究使用自我延迟满足范式,选取一所普通幼儿园120名3~4岁幼儿作为被试,随机分配到认知卷入度逐步提高的静等组、想象组和绘画组,结果表明静等组幼儿平均等待时间最短,只有1.26分钟;想象组幼儿等待时间有所延长,平均6.09分钟;绘画组幼儿等待时间最长,平均11.83分钟。另外,随着年龄的增长,无论是静等组、想象组还是绘画组,4岁儿童的延迟等待时间均显著长于3岁儿童。这证明增加认知卷入度的分心活动(如想象与绘画)可以帮助儿童更好地把奖励物的热表征转换为冷表征,从而促进延迟等待时间的增加。当儿童面对诱惑物时,成人可以让其进行想象等认知转化或艺术创作活动,能够有效地减弱儿童的冲动,提高其自我延迟满足的能力。

假装游戏对幼儿心理理论发展的影响

本研究以48名3～4岁儿童为被试,借鉴以往假装游戏的干预方式,对幼儿进行假装游戏训练,以此探讨假装游戏对儿童心理理论发展的影响。结果表明:(1)游戏组儿童的心理理论后测成绩显著高于控制组,即假装游戏的训练促进了3-4岁儿童心理理论能力的发展;(2)在后测的心理理论任务总成绩上年龄效应极其显著,即训练后,实验组4岁儿童与3岁组儿童在心理理论成绩上差异显著。假装游戏可能通过游戏中的角色、实物转换,即用一个物体代替另外一个物体或想像一个不存在的物体、角色扮演等方式促进了儿童心理理论的发展。

在体育活动中培养幼儿健康心理

现代发展心理学的研究表明,幼儿期是一个人心理发展的关键期.对幼儿实施心理健康教育,不仅有益于健康心理的形成,而旦有利于增强社会适应力.心理是人脑对客观现实的反映.动作的发展可以使幼儿获得大量的刺激,从而促进大脑机能的完善,为各种心理品质的形成奠定基础.所以,我们应该积极开展体育活动,在锻炼幼儿身体的同时有效促进幼儿健康心理的形成.幼儿健康心理的内容很多。

个性化发展理念下的学前教育活动开展策略研究

个性化发展理念会根据每个幼儿的兴趣、需求和特点,为他们提供个性化的教育和服务,帮助他们在各个方面得到全面发展。这一理念强调尊重幼儿的个性,关注幼儿的个体差异,充分挖掘幼儿的潜能,为幼儿创造一个适宜的成长环境。学前教育活动的目标应与个性化发展理念相一致,旨在为幼儿提供丰富多彩的教育活动,满足他们的个性化需求,帮助他们建立自信、培养良好的习惯和兴趣,为将来的学习和生活奠定坚实的基础。基于此,文章将围绕个性化发展理念下的学前教育活动,对具体的开展策略进行研究,以期为开展高质量的学前教育活动提供有意义的参考,促进幼儿全面发展。

儿童孤独症的早期识别与干预策略

目的孤独症儿童是一个特殊的群体，迄今其病因尚无定论。本文介绍了儿童孤独症的早期表现，以及家庭和特殊干预策略，以探讨对孤独症儿童的早期识别和干预。

活动区活动中家园合作的途径及策略研究

活动区活动是幼儿个别化教育的核心活动，是促进幼儿认知，个性与社会性发展的有力载体。在活动区中渗透家园合作则可强有力促进幼儿在活动区活动的质量，从而最大程度发挥活动区活动的教育价值。本文从建立资源库；关注与捕捉幼儿的活动经验；善用家因联系栏、亲子活动卡及网络分享平台；创设机会把家长纳入区域活动；分享交流，深化家园合作五个方面说明如何借助家园合作促进活动区的开展。

用精粹管理确保户外环境安全适宜

幼儿园应如何给孩子们创造安全、卫生的户外环境?精粹管理是广东省深圳市莲花北幼儿园结合园所工作实际,立足于学前教育行业特点,运用自创的“思维六要素”理论探索出的学前教育机构管理方法,包括数量要素、空间要素、时间要素、质量要素 、因果要素、必然性要素共六个要素。它的运用能使幼儿园户外环境更加安全、环保,器材使用更加简洁、高效,器材的损耗越来越少,最终达到户外活动环境管理的精粹化。

幼儿的深度学习与教师的支架策略研究

随着我国教育的不断发展,人们越来越重视幼儿的教育。幼儿是培养孩子的关键期,科学的教学手段可以帮助幼儿形成正确的价值观念,养成良好的学习习惯。从我国多数幼儿教学情况来看,教师在教学过程中将教学重点从"学什么"转移到"怎么学",更加注重教学过程,培养幼儿优秀的学习品质。深度学习是幼儿学习过程中的一种学习方式,教师在教学过程中通常运用支架教学策略,为幼儿的学习提供帮助,引导幼儿进行深度学习,让幼儿在学习过程中加深对知识的理解,并且养成良好的学习习惯。本文针对幼儿的深度学习与教师的支架策略进行简要说明。

浅谈幼儿社会交往能力的培养

幼儿的交往能力在幼儿园社会教育中占主要地位。“具有良好的自我意识,善于与人交往,乐于集体生活,对周围社会生活中的事物感兴趣,并持有正确的态度”已成为幼儿社会教育的首要目标。一、幼儿社会交往的影响因素分析研究表明,权威型家庭下的幼儿在与同伴交往上有困难;放纵型家庭下的幼儿常常是冲动、缺乏自信而有攻击性的;民主型家庭下的幼儿是自信的、快乐的、有一定社会交往能力和自控力的;而忽视型家庭下的幼儿社会性发展水平则是最低的。

每个孩子心中都有一条“深南路”--基于一名中班幼儿的个案分析

在中班探索深南路的主题活动过程中,教师发现,班上大部分孩子的家人都和深南路有着一些联结。但是,个别幼儿因为居住地点比较远,平时看似并没有和深南路产生很多交集,梓桉便是这些孩子中的一个。可是,随着活动的推进,教师发现,梓桉对深南路有着自己独特的兴趣点。教师在初步尝试运用马赛克方法的过程中,逐渐加深了对个别幼儿的了解,并给予适宜的个性化支持。

晨间点名活动渗透幼儿数学教育的实践研究

幼儿数学教育的价值取向是使幼儿学会用数学的思维方式解决日常生活中的问题。晨间点名活动作为幼儿在园的常规活动之一,蕴含着生活化的数学教育契机。本文以研究者所在园所小中大班的晨间点名活动为例,论述其蕴含的数学教育。

利用马赛克方法,支持主题探究活动中的个性化学习

我园的园本课程大多以班级主题活动的形式展开。实践中,我们发现:一线教师常常会为如何平衡好班级主题活动内容的统一性和幼儿兴趣的个性化差异之间的关系、如何在主题活动中进一步扩展幼儿的学习体验、如何针对不同幼儿的需求给予支架和指导等一系列问题,而深深苦恼。

重构活动区的材料标识体系促进儿童的学习和发展--以数学区和建构区为例

幼儿园内的标识随处可见,从安全标识到流程标识再到活动区的材料标识。这些幼儿园环境标识保证了幼儿园一日生活井然有序地展开,也是儿童与环境之间产生有益互动的重要媒介,有利于引发儿童对环境的探索,潜移默化地引导儿童进行学习。在三大环境标识中,活动区的材料标识占比最大,存在于语言区、数学区、科学区、美工区、角色区、建构区和自然角等主要活动区中,数量高达近百个。如何创设出高质量的互动环境一直是幼儿园工作的要点和难点,其核心在于创设的环境是否能引起儿童的注意并与之发生互动。教师在上面花费了大量的时间和精力,却往往收效甚微。