试论素质教育中的教师素质

素质教育是教育者基于个体发展和社会发展的需要,利用各种有利条件与有效途径,以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身的潜能,提高自身的整体素质,并实现个性充分而自由发展的教育。素质教育已成为我国新世纪基础教育改革的主旋律。新课程改革成败的关键在于教师的素质,因此,教师自身素质培养的重要性在当前基础教育改革中就越发凸显出来。

基于现代化教育信息技术的中职计算机学科教学策略探讨

随着职业教育改革的不断推进,教育信息化已经成为中职教育教学改革的重要方向和任务。在此背景下,现代化教育信息技术被广泛应用到了中职教育教学中来,并在提高教学有效性和促进学生学习成长等方面展现出了巨大的作用。基于此,文章就基于现代化教育信息技术的中职计算机学科教学策略进行了分析,希望能够给广大教师提供一些参考借鉴,共同为中职计算机教学的现代化改革和发展贡献力量。

优化家庭教育 保护和培育孩子的原始科学探究意识

要培养学生的科学探究能力,全面提高每个学生的科学素养,一方面需要学校的努力,另一方面需要家庭教育的进一步优化。只有通过优化家庭教育,保护和培育孩子的好奇心和求知欲,因材施教,使孩子始终具有原始科学探究意识和兴趣,我国的科技创新能力才能不断加强。

中学英语词汇教学中存在的问题及对策

英语词汇是构成语言的最基本的要素。研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。近两年来，笔者对中学英语词汇教学及学生学习英语词汇情况进行了观察与调查，发现教师在词汇教学中仍存在很多问题。

新课程背景下语文教学及评价的多元化趋向

各种新兴学科的发展,要求我们的语文教学通过文理的交叉渗透,提高学生知识信息的接收量。以众彩纷呈的教学风格,采用多媒体教学辅助手段,帮助学生感受和理解所学内容,增添教学内容的源头和活水,扩大信息量。我们的语文老师要从尊重学生主体的目的出发,注重语文课程评价的多元化,改变以往单一的用学生结果来衡量学生学习和教师教学好坏的标准,而且我们也提倡教师的教学活动接受学生的评价。

科学“问题性”教学分析

学生是否具有问题意识,能否提出问题是学生科学素养的一个重要组成部分。科学采用问题性教学,可以激发学生发现问题、提出问题并解决问题,在整个教学过程中,培养学生的创新思维。针对学生科学学习中提不出问题,围绕问题性教学的显著性标志,就如何培养学生的问题意识及提出问题的能力进行了探究。

优化课堂教学方法,提升学生信息素养———核心素养视域下中职信息技术教学策略探析

信息技术课程的核心素养主要有以下内容:信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四项内容。 近年,在中职院校信息技术课程中,培养学生核心素养的呼声越来越高。 核心素养是促进学生终身发展的专业能力,对于中职学生来说,发展核心素养有助于学生扎实职业技能,促进学生的专业能力发展。 因此,中职教师应当始终重视培养学生信息素养。 本文基于信息技术课程的核心素养,探究了在信息技术课程中,培养学生核心素养的策略,目的是为了提升学生的信息素养。

试析生物教学中学生表达能力的培养

笔者在平时教学中经常发现，学生虽然能够较好地掌握生物学基础知识，但要运用所学知识去解释一些问题、描述一些生物学现象时，却显得有些说不清、道不明，词不达意。

中专学生教育要“三注重”

要做好学校的教育工作,就要一切从学生实际出发,这正是＂一切从实际出发＂的哲理在教育工作中的体现。文章就中专学生的教育阐述了观点,突出三个注重：注重实际,注重尊重,注重爱心,以引导学生健康快乐地成长。

政治课培养学生主动提问能力的实践探索

学生的主动提问能力是指学生自主发现问题、提出问题的能力，在教学中表现为学生敢问、乐问、会问、善问和多问的良好学习习惯。它有以下几个特征：一是自主性。表现为学生针对教材知识和社会实际，通过自学、讨论、思考自主发现问题、提出问题，呈现出强烈的学习主体性特质。二是能动性。表现为学生能根据自己对教材的理解，有目的、有意识地去发现问题、提出问题，使学习从被动吸收发展到主动探究。三是探究性。问是人的天性，通过问能发现问题、提出问题和解决问题，问本身就是一种探究。

思品课教学中的“真”——真实真情真诚

“德育无痕”是思想品德教育的至高境界，这需要我们教师多与学生交流与沟通，让学生在情感上接受教师并进而接受教师的教育。在课堂教学中，教师应创设真实的情境，选用真实的材料；以教师的真情投入，激发学生的真情流露，并达到情感上的升华；以自己的人格形象感染影响学生。以此达到增强学生的情感推动力，真正实现思想品德课的德育功能。真实、真情、真诚是思想品德课生命力的源泉。

“双困生”问题形成的心理因素分析及对策研究

"双困生"是指由于社会、家庭和学生个体等因素造成的在经济上相对贫困、学习上又存在一定困难的学生。"双困生"形成的原因是多方面的。笔者分析了"双困生"落差下的自卑心理、压力下的焦虑心理、交往下的挫伤心理、疲劳下的厌学心理等形成原因,并提出了相应的教育帮扶对策。