拼录在国际汉语教学中的使用情况研究

随着多媒体技术的飞速发展,语言的输入与输出已经不仅仅局限于耳听、口述、手写等传统模式,利用各种电子设备进行机打汉语的拼录练习,已经逐渐成为新型的辅助汉语教学方法,但是拼录是否适用于所有汉语课程?不同汉语水平的学生实际拼录情况存在什么差异?拼录有哪些潜在问题?文章就这些疑问对都柏林大学孔子学院的师生展开调查。结果显示:第一,学生汉语水平与开展拼录的频率、多样性成正相关,且学生总体上输出类活动多于输入类活动;第二,综合课学生使用拼录的频率最高,文化课学生使用频率最低,目前教师在课下组织的拼录活动普遍多于课上;第三,学生们易受电子智能化的干扰,产生了一系列拼录问题。由此,建议针对除文化课以外的课程,采用“分层级”的方式开展拼录活动,加强“逐一拼打”式练习,以“二次打分法”规范学生的拼录行为。

形容词性短语在广义因果关系句中之特殊语用规则

本文针对前贤所提出的令非汉语学习者困惑的两类疑难问题,即在语义相近的情形下,形容词修饰动词时,前置作状语还是后置作补语,而在修饰名词时,前置作定语还是后置作谓语的问题,运用焦点理论得出形容词在因果关系句中的特殊语用规则,即:在因果复句表示原因的分句里,如果形容词是句中唯一未知信息,一定要处于句尾焦点位置。并将结论的应用范围扩大到更广义的因果关系复句中。同时,运用演绎逻辑的三段论推理和谓词逻辑方法,还原分析了因果关系句中形容词使用偏误的内在原因。

我的父亲

在我来北京之前,父亲一直生活在西北山区。1993年我到北京工作后,把父母从陇东山区接出来,父亲才在山外的世界里生活了几年。