文化·创意·产业:中国电视的三维空间——访清华大学新闻与传播学院副院长尹鸿教授

本文系“电视艺术理论名家系列访谈”之十三。尹鸿教授以文化创意产业与中国电视为基础框架,从文化、创意、产业三个层面考察中国电视的生存现实,就电视媒介承担的公共服务功能、电视文化生态中的娱乐霸权、创意生产中的差异性传播以及电视内容产业的集团化战略等一系列关键命题表述了富合思辨的评判。

中国共产党党报理论的三个里程碑——建党九十周年前夕访清华大学新闻与传播学院刘建明教授

中国共产党从诞生之初就非常重视新闻宣传工作，在长期奋斗中创造了党报理论，成为党的思想理论成果的鲜艳奇葩。在隆重纪念党的90华诞之际．回顾中国共产党党报理论的成长发展历程，对今天党的新闻工作坚持正确的方向有极其重大的意义。为此，笔者访谈了清华大学新闻与传播学院教授、博士生导师刘建明教授。

新闻学研究的数字化生存——访清华大学新闻与传播学院副院长、中国新闻史学会会长陈昌凤教授

陈昌凤教授,是清华大学新闻与传播学院副院长、中国新闻史学会会长。她的研究领域涉及新闻传播史、大众传播理论、大众传媒与社会变迁、新闻与传播教育,著有《中国新闻传播史：传媒社会学的视角》《中美新闻教育：传承与流变》等多部著作。近年来,陈昌凤教授也是传媒业界一道亮丽的风景,在百度网站上,有关＂清华大学陈昌凤＂的词条就有61万多个。有评论说：＂她韶华之年进入满目银发的学术圈子,先后在人大求学,到北大创业,

探索媒介融合新形势下的新闻教育改革——清华大学新闻与传播学院建院15周年“全球院长论坛”综述

本文对清华大学新闻与传播学院建院15周年"全球院长论坛"与会者发言进行整理。围绕"坚守与创新""变与不变"这对辩证关系,探讨(1)国内外传媒产业发展趋势;(2)网络时代的新闻传播教育创新;(3)新型新闻传播人才的培养模式等媒介融合的新形势下新闻教育改革创新的基本问题,并分析各大高校新闻学院的改革创新实践。

建构中国新闻传播学自主知识体系的十个基本问题

百年来,新闻传播学科蓬勃发展,伴随学科内涵的不断深化和学科外延的不断扩散,其知识体系逐渐呈现出碎片化、依赖化的特征。文章对近年来学界关于建构新闻传播学自主知识体系的观点进行分析阐释,从必要性、历史脉络、构建路径三个层面,总结出建构新闻传播学自主知识体系的十个基本问题。文章认为,当前自主知识体系的研究正在解决框架性问题,从框架上回答了知识体系的建构问题,但还需构建内部架构,以“两个结合”为方针,以“三大体系”为重点,面向中国式现代化发展中国新闻传播学自主知识体系。

全球·全民·全媒:国际新闻传播教育与研究的路径与前景——以新闻传播大变局中清华大学国际新闻传播教育与研究为例

1450年，在中国的毕舁发明了木活字将近400年后，德国人谷登堡发明了铅活字印刷术，为现代新闻出版业奠定了技术基础，并称之为新闻传播史上的“谷登堡革命”。无独有偶，新闻学的研究也起源于德国。1845年，德国作家罗伯特·普卢兹（Robert Eduard Prutz）出版了《德国新闻史》一书。

跨国融合式课程的创新探索——基于清华大学“中韩对话”课程建设的经验

本文基于清华大学创新性课程“中韩对话”8年的教学经验,总结这一跨国融合式课程在课程技术手段和课程教学内容与方式等方面的创新,阐释课程如何面对网络音视频连接的技术挑战,通过多屏的现场操作优化交流的现场感,营造有沉浸感的互动空间,以及如何整合资源、构建全球本土化课堂、促进多元文化碰撞。以期进一步完善跨国融合式课堂,推动跨文化传播。

构建融通中外的新闻传播学自主知识体系——从传播与发展议题重新切入

克服新闻学与传播学隔阂状态、构建融通中外的新闻传播学自主知识体系的一个重要切入点是重思发展议题之于学科的核心意义。主流发展话语由美国前总统杜鲁门在其1949年的就职演说中提出,但由此产生的主导传播与发展研究范式到1970年代初就面临多重挑战。这其中,马克思主义的“不平衡综合发展观”挑战了西式现代化范式中的线性发展观,而中国式现代化道路就是这一发展观的体现。如今,中国不仅提出了新发展理念,而且通过“全球发展倡议”实现了在发展观问题上的国际话语权主动构建。发展议题不应被局限在某些碎片化的新闻传播研究领域,而应成为本学科的一个元问题。

书与课——清华大学博士生“新闻传播与社会变迁”课程感言

大卫·哈维曾在接受采访时说自己不是马克思主义者，而是马克思主义研究者。这两个称谓尽管存在一些内在的差异，但本质上，一个从事“马克思主义”的学者，最根本的是：有直面时代与社会、直面人心与价值所表现出的学术勇气和道义担当。在我看来，清华大学李彬老师是这样一位学者，他坚定不移地从事马克思主义新闻观的研究，谦冲自牧，严谨淡泊，无论是书写新闻史、论说新闻与社会关系的著述与文风，还是“新闻传播与社会变迁”课堂上的讲授与讨论。

弹在时代绷得最紧的弦儿上——清华大学博士生新闻课堂漫谈

为谁著书,为谁立说2017年,习近平在哲学社会科学座谈会的讲话中谈到,为什么人的问题是哲学社会科学研究的根本问题、原则问题,我国哲学社会科学为谁著书、为谁立说,是为少数人服务还是为绝大多数人服务,是必须搞清楚的问题。结合新中国七十年的风雨历程,如今我们更能深切理解这个问题的重大意义。文武之道,一张一弛,而其致一也一一为谁著书、为谁立说;为谁扛枪、为谁打仗。

学习是一种真实情景的体验——我所参与的清华大学大篷车新闻学课堂

姚滢同学在讨论中提到了李希光教授的“大篷车新闻学课堂”。那么，这是一种什么教学模式呢？它对于缩短新闻课程与市场需求的距离的启示在哪里呢？我们与李希光教授的助教郭晓科同学取得了联系。请他对“大篷车新闻学课堂”作了比较详细的介绍。

办好中国特色的新闻传播学院

今天，我们站在了一个新的起点上，全面小康社会即将建成，中国第一个百年的奋斗目标就要实现，高等教育改革正在深化。当此之时，办好一所新闻专业学院，要坚持以马克思主义新闻观、中国特色社会主义理论为指导，激发改革创新动力，突出立德树人、面向主流、实践为用、培养高手这些关键词，不断深化课堂教学和实践教学.

“新闻片王”:国际传播与大众媒介中的中国摄影记者

王小亭因对中国抗战的摄影报道而享誉全球。然而,关于王小亭的新闻史叙述中,很多关键的历史信息或是语焉不详,或是以讹传讹。在史料梳理的基础上,将王小亭这一新闻史的个案置于20世纪上半叶以视听媒介为基础的全球传播的语境中,探讨中国摄影记者在全球报道网络中的位置及其产生的公共影响。王小亭通过新闻活动和私人生活建构自己的公众形象,形塑了当时中国公众对于全球新闻业的感知;而王小亭在新闻史中的成名与淡出,也与新闻业的历史,尤其是新闻摄影和新闻纪录片在新闻史中的地位密切相关。

“MOOC”困境:发生在知识分享中的媒介市场效率问题——基于清华大学“学堂在线”网站的数据研究

目前,在线教育市场打破传统课堂的空间束缚走向网络平台,实现了前所未有的开放性,用多元的教学内容面向不同知识背景的学生,或免费或收费的进行知识资源的分享和传播。MOOC(Massive Open Online Course)即"大规模在线开放课程"通过与知名学府合作的形式,免费向全球各地学员提供课程。能够看到,对于MOOC的研究还多停留在实践层面的分析,很少从市场效率角度来研究。本文试图通过对清华大学"学堂在线"平台上67个科目共480门课程进行分析,探究该媒介平台上的教育资源配置效率,信息效率、制度有序效率等方面的问题。

全媒体时代背景下的国外新闻传播学教育

在全媒体时代,数字智能技术推动新闻业转型升级,新闻传播学教育在国内外皆面临工具变革、环境变化、新闻价值重塑等严峻挑战。本文对国际知名新闻传播院校新闻传播学教育从培养方式、课程体系和教育理念三个维度进行现状梳理,并深入分析其中呈现的发展趋势与教育改革成果,有助于为我国新闻传播学教学改革提供参考。

“一带一路”人才培养新模式研究:以清华大学“丝路大篷车课堂”为例

“写在丝绸之路上的大篷车课堂”这一课程在清华大学设置20年,该课程通过探索丝绸之路上的沙漠之路、草原之路、佛教之路等路线,以旅行、阅读并撰写其风土人情等方式鼓励跨文化对话。作为清华大学首批挑战性课堂,“丝路大篷车课堂”是融体验式教学、现场教学、团队教学、案例教学、情景教学为一体的教学模式的创新改革。“一带一路”倡议的提出为“大篷车课堂”人才培养模式提供了新的时代契机和历史使命。本文通过分析“丝路大篷车”课堂的教学模式和运作机制,旨在为丝路学人才培养提供有益借鉴,为“一带一路”文明圈建设贡献绵薄之力。

后喻时代的新闻教育——清华大学新闻与传播学院的“清新传媒”实践教学模式

做新闻归根结底是一种实践活动，如何让学生获得这种实践能力，一直是新闻教育的根本问题。进入二十一世纪之后，新的媒体形式不断出现，技术飞速发展，新闻教育面临更多挑战。

面向主流 培养高手——清华大学新闻与传播学院实践教育的点滴体会

“面向主流,培养高手”,范敬宜担任清华大学新闻与传播学院院长3年,瞄准目标,亲历亲为,实践教育,成果可喜。品读他的“点滴体会”,令人更添敬意。