大学英语课程思政教学设计与实施--评《大学英语课程思政教学指南》

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,高校应把立德树人作为思政教育的中心环节,把思政工作贯穿到各学科教育教学全过程,以实现全员全程全方位育人。大学英语课程具有课时长、受面广、学分高的特点,在大学英语课程中融入思政教育具有显著的优势,有利于拓宽思政教育途径,丰富大学英语教学内容,达到育人协同效应。当前,大学英语课程思政教学存在教学目标不明确、教学内容不成体系、课堂主体角色把控不到位、评价方式单一等问题,这些影响着大学英语课程思政教学的质量。为此,对大学英语课程思政教学进行精准设计和创新实施具有重要意义。

新文科视域下大学英语教学中学生跨文化能力的培养探究——评《大学英语教学与跨文化能力培养研究》

在社会交往与信息沟通高速发展,文化冲突与文化共生并存的新时代,新文科建设迫在眉睫。新文科建设打破传统单一的学科壁垒,在传统文科的基础上对相关专业进行课程重组,创新原有文科知识体系,优化高校人才培养模式,提高学生的综合素养和实践应用能力,以此来实现文科专业的转型升级。大学英语课程是我国高等教育的重要组成部分,是开展跨文化教育,培养跨文化人才的重要阵地。新文科建设背景下如何在大学英语教学中融入跨文化教育,增强学生跨文化交际意识和交际能力,实现“一专多能、一精多会”的人才培养目标,满足新时期国家对国际化人才的需求,是当前大学英语教学与研究亟待解决的问题之一。

大数据时代大学英语教学模式创新研究——以渤海大学“转动课堂”为例

大学英语教学是高校公共基础课程教学内容之一。本文以渤海大学"转动课堂"为例,阐述了特色大学英语转动课堂的内涵、理论依据、实施过程及其面临的挑战,以期为大数据时代下大学英语创新教学模式的探索与改革提供参照。

基于转动课堂的大学英语“主导-主体”模式应用研究——以渤海大学为例

教学模式应服务于学生个性化需求及人才培养目标需求,为国家和社会发展培养高质量、应用型人才。"主导-主体"模式下的大学英语转动课堂,通过转变教学目标、教学方法及教学主体,把传统教学模式与网络学习模式相结合,既能发挥教师的启发、指导作用,又能培养学生的自主学习能力与英语综合实践能力。

基于应用能力培养的大学英语翻译课程建设研究——以渤海大学为例

大学英语翻译课程肩负着为国家培养高质量国际化人才的重任。未来,将有更多专业知识扎实、翻译能力较强的非英语专业毕业生从事与本专业相关的学术研究或对外交流工作。大学英语翻译教学的课程设置、教学大纲、课程资源、教学方法与手段应满足学生个体发展需求与国家战略发展需求。

网络环境下英语自主学习模式的研究与探析——以渤海大学为例

旨在探讨在网络环境下,教师如何有效利用网络资源,引导和帮助学生进行课外自主学习,成功构建网络辅助下的大学英语教、学模式,提高学生对英语学习的兴趣和学习效率,从而构建适合渤海大学学生学习特点的英语"自主学习模式"。

大学外语教师专业发展的新启示

高校教学改革呼唤着教师专业发展。浅析了外语教师专业发展的意蕴;指出了影响外语教师专业发展的动因;探讨了外语教师专业发展对教学新启示,旨在提高外语教师专业化发展水平,以适应高等教育发展的需要。

校本特色的大学英语有效课堂教学模式研究--以渤海大学为例

现代信息技术的应用带来了大学英语课堂教学模式的变革。重构大学英语课堂教学模式,要遵循教育性、引导性、多样性、指向性和交互性原则。教学过程要以教师为主导、学生为主体,其关注点应从"教师的教"转向"学生的学",旨在最大限度地保证教育目标与结果的一致性和课堂教学的有效性。本文侧重对校本特色的大学英语课堂教学模式重构的依据、原则、构成与涵义及意义加以探讨。

大学英语教研室“124任务驱动”管理模式研究

高等教育改革及扩招加大了大学英语教学的压力,加大了大学英语教研室管理工作的难度。本文探究大学英语教研室"124任务驱动"管理模式,确保大学英语教学质量和科研水平的稳步提升。

“1251任务导学”模式指导下的研究生公共英语分级教学研究——以渤海大学为例

本文主要阐述了分级教学的理论依据、研究现状,并以渤海大学为例探讨了"1251任务导学"模式在研究生公共英语分级教学中的适用性,并指出此模式的应用和推广将对研究生分级教学起到极大的推动作用。

大学生英语自主学习量表的编制

以Oxford提出的自主学习模式为依据,结合对大学生的访谈资料和开放式问卷的调查结果,通过小样本预测以及大样本试测,对问卷项目进行多次项目和因素分析,编制了一个含有66条项目的大学生英语自主学习量表。量表各项目与总分的相关都达到0.01水平上的显著性;全量表的内部一致性信度α系数为0.934 6,分半信度0.886 1,重测系数0.892 0;学业成绩不同的学生在量表的总分上存在显著差异,T检验值为0.256。

应用型人才培养视角下的大学英语行动导向教学模式研究

在行动导向教学模式的理论和实践基础上,提出应用型大学英语应用技能培养的途径。通过改变教学形态,以应用技能培养为核心,以任务式教学为途径,以第二课堂活动为载体,以自主学习为抓手,以岗位需求为目标,促进师生角色转换,确立行动导向教学模式在应用型大学英语教学中的主体作用,实现行动导向教学模式对大学英语教学的助推器作用。

建构主义任务型教学法在大学英语教学中的应用

“建构主义任务型教学法”将建构主义与任务型教学法相结合,注重培养学生的听、说、读、写、译能力。同时,大学英语四、六级考试最新改革方案加大了语言输出能力的考核力度,“建构主义任务型教学法”与改革后的四、六级相结合,将积极地促进语言学习者语言应用能力的提高。

谈大学英语教学中的课堂管理

首先提出了课堂管理所包括的三个方面,即协调师生关系、协调生生关系和优化课堂环境,在对这三个方面进行分析的基础上,提出了实现课堂管理的方法。

谈影像资料在大学英语视听说课中的运用

英语视听说课是把视频课、听力课、口语课改革成为视听说相结合的三位一体的全方位、立体化英语教学。该课程利用多种影像和音频资料及多媒体课件,营造出身临其境、轻松愉快的语言氛围,使教学更形象化、立体化、生动化。

网络环境下大学英语视听说“三位一体”教学模式的优势与应用研究

随着现代信息技术在教学领域中的全面普及,建构信息技术与英语课程整合环境下的新型的英语教学模式已是当务之急。这种模式以互联网为大环境,以校园网为主要依托,以大学英语教学平台为主要支撑,结合教材光盘中的语言知识和技能,实现了大学英语教学过程的网络化。这种模式为大学英语视听说教学提供了广阔的空间。大学英语视听说综合课程通过在网络环境下有效整合视、听、说材料,创建了视听说"三位一体"的教学新模式。文章结合信息技术与课程整合的实验研究经历,提出了大学英语视听说教学模式的构建原则,以期为大学英语教学改革探索出一条新的发展途径。

大学英语分级教学的可行性研究与探索

文章从渤海大学的教学实践出发,从大学英语的理论和实践两个方面,深入探讨大学英语课程分级教学方法的可行性以及必要性,并分析渤海大学大学英语分级教学方法的理论依据以及分级教学在教学改革中的重要意义。

论大学英语四级考试的复合式听写

复合式听写是大学英语听力考试的一个重要部分,也是考生较难把握的一部分。它的主要目的是测试学生的听力理解能力和书面表达能力。笔者根据以往的教学经验,结合具体题例对复合式听写做一探究,并提出一些答题技巧供学生参考。

从大学英语听说视角看任务型教学与自主型学习

任务型教学与自主型学习是影响大学英语听说教学的重要方面。本文从听说教学实际出发,探究了任务型教学与自主型学习的理论渊源,揭示了任务型教学与自主型学习之间的关系,提出了任务型教学与自主型学习对于促进大学英语听说教学的策略,旨在通过研究,提升学生听说技能和水平,更好地为英语教学改革服务。

翻转课堂环境下大学生英语自主学习能力培养

学生自主学习能力培养是大学英语教育的重要目标之一。在翻转课堂环境下,大学生的自主学习能力是决定英语翻转课堂实施效果的关键要素之一,而实际上,学生的英语自主学习能力存在一些问题,导致难以满足翻转课堂的要求。本文旨在探讨培养大学生英语自主学习能力的有效策略,并将其应用于翻转课堂教学,以期提高学生自主学习能力和英语水平,为将来就业和职业发展打下坚实基础。