校园足球→校园文化→大众体育——浙江省温岭市三星小学校园足球成长轨迹

足球,一个圆圆的皮球,把学生的快乐、学校的文化和社区的活动紧密地联系在一起。浙江省温岭市三星小学通过校园足球让学生体验到运动的快乐,把学校的足球运动和校园文化相互渗透、相得益彰、两翼齐飞,最后寄希望通过足球这根纽带把学校和社会紧密结合起来。

概念图在小学英语语篇教学中的运用

记忆规律告诉我们：一个人所能记住的东西，听到的能记住10％，看到的能记住35％，同时听到和看到的能记住55％，自己重新表述的能记住70％，自己重新表述并且动手做的能记住90％。笔者结合小学英语教材的特点与学生的学习规律，引入了“概念图”教学，力求使学生“掌握听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。

小学低段数学课内阅读习惯的培养

阅读是学生个体根据已有的知识经验,通过阅读材料构建意义和方法的学习活动,是学生主动获取信息、汲取知识、发展思维、学习语言的重要途径。小学生良好的数学阅读能力和阅读习惯能增强学生对数学的学习兴趣,有效地克服学习中的困难,提高学习效率。从小学低段学生认识特点入手,分析了小学低段学生数学阅读存在的问题。从教师如何唤起兴趣,激发阅读动机;根据内容,确定阅读时机;指导方法,形成阅读能力等三方面探讨小学低段数学课内阅读习惯的培养。

优化农村小学科学实验教学有效性策略

一、实验资源丰富化 构建一套科学的课堂实验管理体系,并加强科学实验课的硬件建设已成为迫在眉睫的大事。创造条件,因地制宜地用足用好现有的材料,学会保养器材,改善实验用品增强实验效果。寻找实验替代品,自制教具改进或弥补实验器材的不足。家校联手,动员学生及其家长参与材料的准备。学校要加强对实验室的建设,配足配齐必要的实验器材。课堂中经常见到的实验材料干扰正常教学的问题,很多时候发生在教师事先将实验材料放置在实验桌上,或者实验结束之后,

小学课程资源再生作文源的实践探索

作文是学生语文素养的综合体现,它和学生的学科学习密切相关。教师要善于挖掘各学科的课程资源,精选、重组、整合,成为学生习作表达的再生源头。我们试从发掘资源,拓展作文源泉;整合思维,横向沟通作文;和谐相融,体验作文过程三方面对小学课程资源再生作文源的实践进行阐述,为小学生习作表达寻找丰富内容,同时也为小学作文寻找一条可资借鉴的途径。

小学语文有效朗读教学思考

朗读,历来被视为语文课堂教学的重要手段。它是多种感官参与的、以声释意的活动,是语文教学中最常见的练习形式。但在日常教学中,常发现很多学生在课堂上只是一遍又一遍机械地读,却读不出课文人物或作者的感情色彩。教师往往也缺乏指导学生的有效方法,对学生朗读的指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。这样的"读"和指导反倒成了制约朗读教学的瓶颈。那么我们究竟该从哪些方面来加强我们的朗读教学,提高朗读指导的实效?

家校协同育人机制建设的推进策略

教育是家庭、学校、社会共同的使命。开展家校协同育人建设,可以使学校教育接力家庭教育,家庭教育配合学校教育。在“双减”背景下,解决亲子沟通不畅、亲子关系紧张这一现状,采用“焦点解决教育”心理技术,挖掘优势资源,引导家校携手育人新方法,同步更新教育观念,提升沟通能力,指导孩子觉察自己,看见自己,指导家长提供高质量的陪伴,关注孩子成长,促进多方和谐关系,形成良好的家校共育新局面。

基于Moodle的高中信息技术多元评价的实现

新课标中明确指出评价是信息技术教学的重要组成部分,要把学生学习过程中的诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合,实行多元化评价。旨在通过探讨基于Moodle平台的多元评价机制在高中信息技术教学中的应用,来论证Moodle平台作为信息技术教学平台的可行性。

极域软件的教辅功能探究

极域电子教室是一种纯软件的多媒体网络教学平台,它可以在局域网内,实现教师机对学生机的广播、监控、屏幕录制、屏幕回放、语音教学等操作来统一地进行管理与监控,辅助学生完成信息技术学习任务,从而实现传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流,是实现高效课堂的一次新的探究。

语文学习呼唤内隐学习的相伴

语文内隐学习是内隐学习理论基于语言文字的特点在语文学科领域的应用,具体地说,它应指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展提高语文素养的一种学习方式。语文内隐学习是在潜移默化中进行的,主要是缄默知识,不能有意识地加以提取,只能在适当的情境中被激活。那么,如何才能实现语文内隐学习呢?在教学中,我们认为应通过定向型阅读、自由型阅读等方式指导学生广泛阅读;通过朗读、背诵的内隐学习,培养学生的语感;注重语言训练的外显学习,将内隐学习与外显学习有机结合;引导学生从情与美的角度去鉴赏感悟,使学生真正走进作品,养成人文素养。以此让学生感悟到内隐学习的魅力,自觉地投入到语文学习中。

努力打造校园文化 构筑和谐精神家园

校园文化是维系学校全体师生教育、学习和生活的纽带,是营造和谐教育氛围与构建和谐社会的系统工程。我们提出将学校建设成师生精神家园的办学理念,力图通过打造平安校园、书香校园、科普校园、生态校园、数字校园、人文校园,促进学生的全面发展,提高学校办学质量。

语文课堂应让“读”占鳌头

《语文课程标准》中对于朗读在三个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见，“各学段的阅读教学都要重视朗读”。

巧用集体游戏增强班级凝聚力

在班级管理的过程中,班主任一直在摸索对学生进行有效教育的方法。笔者通过多年的班级管理探究,发现体验可以完胜说教,而集体游戏就是一种很好的体验教育手段。它是一种需要团体协作共同完成任务的小型活动,以活动体验促进成员间的沟通、增进彼此的默契、增强相互的信任为目的。因此,我们在班级管理中大胆尝试以集体游戏为载体增强班集体凝聚力,取得了一定的成果。本文从设计适合的游戏内容、把握适宜的游戏时机、遵守适当的游戏规则三方面具体阐述了在班级管理中巧用集体游戏的三个实施策略,分析巧用集体游戏对于促进班集体建设,增强班集体的凝聚力的事半功倍之效。

走出“减负”误区

减轻学生的负担充分体现了关爱学生、以学生为本的教育思想。教育部下达“减负”令已经快十年了,“减负”工作的确取得了前所未有的成绩。然而,到底减什么,减多少,怎样减,至今依然存在着一些似是而非的思想上或工作上的误区,要么断章取义,要么矫枉过正。因此,重新解读“减负”的本真内涵,拨开迷雾,走出误区,实施素质教育,显得非常迫切。

人教版国标本四年级上册 《搭石》教学设计

设计意图苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课设计的最大特色就在于以“理所当然”串起了朗读、品悟的心智活动，通过有感情地朗读课文，让学生充分接触文本，读中合作、探究，读中理解、感悟，读中想象、交流，读中积累、内化语言；同时让学生在读中激发情感，获得体验，产生心灵共鸣，受到情感熏陶，获得思想启迪，体会搭石所蕴含的感情，领悟文章的真谛。

合理 合时 合情——例谈低年级学生数学学具操作不当之对策

低年级小学生由于其自身的年龄特点,具体形象思维占优势,学习新知识在很大程度上要靠具体形象或表象、动作进行思维。在数学教学过程中巧妙利用学具,能满足儿童好动、好奇、好胜的天性,充分调动学习的积极性。《数学课程标准》也提出：结合低年级学生的年龄特征和认识水平,在教学改革中提出课堂教学要充分发挥学具作用,培养学生创新、创造能力。

构建感悟文本的“绿色通道”

在小学语文阅读教学中,教师要重视对学生感悟文本能力的培养,力求构建学生感悟文本的"绿色通道"。为此,教师应从创设教学情境促进学生感悟;在反复诵读中引导感悟;在重点研读中提升感悟;在质疑和讨论中强化感悟;在课外阅读中自主感悟等五方面着手,提高学生感悟文本的能力。

童书阅读:在“读”与“写”中走个来回

不断推进的书香校园建设,让童书阅读得到了广泛的关注。但是,由于缺少专业的指导,学生的阅读虽有量的递增,却无质的变化,习作水平也没有明显的提高。对童书的阅读指导,教师可通过预测、统整、提问、争辩四种策略来保证阅读的质量,通过抓住童书的留白处、与生活的契合点、语言的精彩处、想象的发散点来作为学生表达的“支点”,努力让童书成为促进学生作文水平提高的一把金钥匙。

心灵的桥梁 反思的载体——浅谈数学日记

随着新课改的不断深入,数学日记已经成为广大教师和家长认可的一种数学学习评价方式。数学日记可以让学生走进生活,感悟数学是现实的、有用的,增强学生学习数学的兴趣,架起教师和学生心灵的桥梁,让师生在反思中共同成长。在教育由研究教师的"教"转向学生的"学"的今天,它还是学生收集处理和提取信息,运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分,是学生数学发展的一个重要环节。

让对话在“阅读教学”中涅槃——教学《雅鲁藏布大峡谷》偶得

阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。在教学过程中,若能将文本与作者本身的生命经历实现相互对比和观照,把学生的生命体验与对文本的阅读感受紧密结合起来,必定会建构起具有真实价值的意义对话。这就要求我们在教学中关注鱼水亲和的氛围,让师生之间对话怒放;关注师生之间的平等对话;关注文本的正确价值取向,使对话意义深远。