浅谈小学低年级向中年级的过渡教学

小学低段到中高段的语文学习的衔接存在很大的难度。＂站在孩子的立场上想问题,再帮助他们在学习中提高。＂这是中国教育家叶澜教授的一句名言。低、中年级间,就好像横亘着一条河,一条不容易渡过的水流湍急、暗流涌动的河。作为一线的语文教师,笔者在实践中探索出一些能降低小学生从低年级＂过渡＂到中年级学习难度的方法。赠＂一只好船＂给学生,助他们快乐渡向彼岸。

参与小课堂 体验大社会——谈小学数学课堂教学如何与社会生活相结合

数学源于生活实践，数学教学同样离不开实际的生活。但在具体的教学中，往往忽视了这一点，使学与用分离，把数学学习与生活需要割裂开来，导致学生应用意识淡薄，应用能力低下。很多学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂、离开考场，就几乎感觉不到数学的存在。

融乡村元素于“线描画”教学

线描,顾名思义就是用线条作画,是用线条说话的艺术。在条件简陋的乡村学校,带领学生走进美丽的现实世界去感受美、发现美,可以从乡村生活中选取线描内容、乡村景观中感受线描魅力、融入乡村元素创设线描情境、结合乡土元素开展线描教学,让学生用一支笔来描述世界、表达思想、宣泄情感。

语文教育中教师情感智力的培养

如今的教育不只是关注知识的传承，更注意对学生情感态度、人格倾向的培养教育，因此教师自身要有较强的情感智力。本文对语文教师情感智力的概念界定，情感智力培养的必要性及其培养过程进行叙述。

实现语文课程情感态度目标的有效途径

语文教学是一门培养知识与培养情感并重的学科,而现实中弱化和忽视情感培养的现象却普遍存在,学生的认知与情感没有并驾齐驱的发展,导致语文成为枯燥的技艺知识之学,成了被人诟病的应试教育的主体。新课程提出,应从本质上改变上述情况,从而使认知和情感完美结合在一起,成为完整意义上的教育。本文阐述了如何实现语文课程中情感目标的有效途径,进一步证明了语文教学中的情感教育是具有可操作性的。