关于小学生错别字现象的研究报告

一、问题提出小学生写错别字现象一直是语文学习过程中的一个难题。为什么会屡次出现那么多的错别字呢?该怎么杜绝这种现象呢?带着这些问题,我对学生书写中出现错别字的现状做了一次研究。

对小学生习作中言语智慧培养的认识与策略

对小学生习作而言，所谓的言语智慧，就是小学生在“言”与“意”的转换活动中呈现的表达智慧。即有智慧地实现母语的表达。具有较强表现力及丰厚的涵养积淀的用语品质。小学生习作中言语智慧的培养，指的是对题材的认识不仅仅停留于表面，具有独特的见解与感受；“言”和“意”的合一程度良好。用语不再干涩、平淡乃至苍白，

一只想家的玉壶

我是一只小玉壶,老家在精美的圆明园。曾经的我在那高台之上,地位是那么尊贵。白天,我与小伙伴们耳语,俯视一个个仰望着自己的人,听着滔滔不绝的赞叹:“此玉壶肤如凝脂,浑然天成,真乃奇观也!”在这里,我得到了无限的尊重;在这里,观望的人都不敢碰我。

篱笆那边

【鉴赏】这首小诗取材于儿童生活,写得真实、可爱,令人忍俊不禁。“草莓”是诗歌中最突出的意象。“草莓,真甜”,孩子非常渴望吃到,可惜被篱笆隔开,孩子担心爬过去会脏了围裙而挨骂。于是希望“上天”也是一个“孩子”,这样一来,他也会和“我”一样爬过去摘草莓,也就不会骂“我”了。这个想法真是有趣,也只有儿童才能想得出来。诗歌把儿童的心理表现得曲折反复、细腻真实,展现了儿童天真可爱的性格。

外婆家的端午

今年端午,我们去了外婆家。乡村的风景美丽依旧,白墙黑瓦,古朴宁静。河岸边,深绿色的菖蒲,一丛一丛的,像宝剑一样傲然挺立在水里。一早,外婆带我们去街上买端午节用的食材。这里的端午节,人们都吃麦饼或食饼筒。每当这个时节,街上到处能看见卖麦饼和食饼筒的小摊前排着长长的队伍。

笔墨的舞蹈

我闭上眼,深呼吸,屋外的喧嚣渐渐消失,只留一颗宁静的心,清清爽爽。我握着修长的笔杆,抚顺那微湿的笔毫,伸向墨碟。墨汁一点一点攀上笔尖,再到笔根。空气中氤氲着墨汁的馨香。

小学数学课堂评价的实施策略

新课标中提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”目前，大部分教师已意识到，评价在课堂教学中的导向和激励功能，都积极大胆地去尝试，但在实施过程中仍存在着一些弊端：有些课堂仅仅是教师对学生评价，缺少学生与学生之间的多方面的评价。

小学语文课堂中教学智慧的呈现及养成策略

教学智慧是教师在不断变化的教育情境中表现出的随机应变的综合素质,是内化于教师自身信念、价值与方法之中的实践能力。课堂上教师要善用学生的疑——顺势延伸;妙用学生的错——因势利导;活用学生的思——趁热打铁;巧用学生的怪——顺水推舟。

探究小学美术教学中学生创造力的培养

培养创新能力有利于学生心智的养成，提升审美能力。为此，在小学美术教学中应当重视对学生的创造力进行培养，提高学生的美术水平。文章就小学美术教学中创新能力的培养进行研究，从小学生创新能力的特点入手，进而探究出培养途径。

提高小学科学分组实验效率的策略研究

小学科学实验是科学教学的有效补充，可有效提高学生的观察能力、动手操作能力和创新思维能力。本文剖析小学科学实验教学中教师层面存在的一些问题，并提出建设高效科学课堂实验的几项基本措施，供大家交流探讨。

小学数学课堂操作活动中低效行为的反思

动手操作是小学数学课堂教学中一种重要的活动形式，它能有效地解决数学高度抽象性与小学生思维具体形象性之间的矛盾，对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、发展智力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。但在现实的数学课堂教学中，却经常因操作出现许多“低效”的现象。

小学生言语智慧培植的归因分析

小学生言语智慧的培养是小学语文教学的重要内容。要真正实现这一教学目标,教师必须重视学生对生活体验的积淀和言语经验的支持,加强学生对一定环境语言自我感悟的有力指导与训练。

小学教师信息技术培训内容的研究

新世纪,培养一支既会开展正常教学,又懂技术、能开发应用多媒体辅助教学软件的现代型教师队伍是小学实施教育信息化的当务之急,也是基础教育改革的关键。

源于实践的个性飞扬——小学语文综合实践活动的研究

语文综合实践活动的出现，加强了语文课程与其他课程及生活的联系。与之相适应的基本学习方式是探究性学习，这种崭新的学习形式能够充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系，一堂精彩的语文课，一场激烈的辩论会，一次调查活动的反馈……无一不是在进行语文实践。我们的目标并不在于给学生灌输和传授多少知识，

智慧预设,巧妙生成——生成性小学英语课堂教学探究

著名教育家叶澜先生曾经说过:"课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"课堂上有时会发生一些偶发事件。经验缺乏的老师可能会手忙脚乱,匆忙处置而留下不少遗憾;敏感而富有实践智慧的老师会抓住这种机会,变偶发事件为教育良机,使其成为教学教育的生长点。

小学数学提升创造性学力教学常模的建立研究

根据日本教育学者的研究,所谓"学力",是指作为学习主体的学生借助校内外的学习过程所习得的能力的总体。"学力"概念强调的,不仅仅是知识的习得,更强调主体性学习和学习方法的习得。

开掘小学生习作中的言语智慧

小学生习作是一种创造性地运用语言的心理过程．是学牛语文素养的综合外观。创造性与综合性因素的存在，就意味着小学生的习作既是展示言语智慧的一方平台，又是生发言语智慧的摇篮。李维鼎先生指出：“‘言语’作为‘行为’，是‘言’与‘意’的转换。作为‘作品’，是‘言’与‘意’的统一体。即转换后的成品。”那么，如何实现习作中言语的有智慧的表达。对提升习作素养，达成习作有效地促进小学生的发展．具有深远的影响。这更是小学习作教学令人神往的目标。现笔者整理自己的思考，与大家探讨。

小学生阅读力de量化评价方法

本文以小学生阅读能力在学力形态范畴下，试述小学生阅读能力的精确量化操作设想及量化操作下对学生阅读力发展的促进作用。一、基于学力形态下的小学生阅读形态量化的分类1、可量化的基础阅读能力和基本阅读技能阅读能力中的基础阅读能力和基本阅读技能（包括识字量、阅读速度、阅读容错率等等）具体到不同的年级又有不同的外显形态，但总的有一个共同特点就是相对比较容易通过纸笔或口头测试。

浅谈如何提高小学生数学体验效度

体验是指个体在特定的情境中，为了获取对客观事物的深刻认识而经历接受、批判、反思和建构过程的主观内省活动。对学生而言，体验是一种亲身经历的学习活动，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。《数学课程标准》指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。体验作为刻画数学活动水平过程性目标动词之一，符合学生的心理认知和成长规律。体验对于防止学生简单地接受数学结论，加深对数学知识形成的理解，有着举足轻重的作用，因此小学数学教学必须重视体验的教学。