中小学教师教育教学模式研究

提高教师教育质的基础上,较为有效的是问题研讨模式,观摩诊查模式,导师指导模式,研修双元模式,反思模式和建构模式.

我国中小学教师继续教育需求研究的回顾

本文回顾了我国中小学教师继续教育的需求研究,分析并指出了需求研究的3个特点。在总结现有研究成果的基础上,指出了需求研究存在的不足之处,并对今后的需求研究提出了若干建议。

中小学教师环境教育调查报告

环境教育是实现可持续发展的重要保障，本文通过对温州市中小学教师开展环境教育的调查。透视我国当前中小学教师开展环境教育的现状，探索有效的解决途径，保证中小学环境教育的进一步落实。

校本教研制度:中小学制度建设新视点

将以校为本的教研形式制度化，既是新课程顺利实施的重要保障，也是促进学校发展和教师成长的内在需要。那么，中小学应该建立怎样的校本教研制度呢?

校本教研制度：中小学制度建设新视点

将以校为本的教研形式制度化，既是新课程顺利实施的重要保障，也是促进学校发展和教师成长的内在需要。那么，中小学应该建立怎样的校本教研制度呢?

实践课程——一种新型的教师培训课程

教师专业发展的知识基础--实践性知识的发现是教师培训实践课程建设的前提.实践课程是以获取实践性知识、发展教师实践能力和实践智慧为目标的课程,它有着与理论课程不同的特点和实施模式.实践课程的确立对于教师专业发展、教师培训课程体系的建设等都有重大意义.当然,实践课程在实施过程中也存在许多困难.

教师心理健康现状分析及调整策略

教师的职业特征要求教师具有良好的心理健康状态。教师心理健康标准,是基于与教师职业特质相结合并在普遍群体心理健康标准上提出的。教师心理健康水平起码要达到常态的标准。教师心理状况存在不良的倾向,具体表现在:适应不良、人格障碍与人格缺陷、人际交往障碍和职业压力症。形成的原因有:教师自身发展、外部环境、自身与外部环境交融。教师良好心理状态的培养,是涉及教师自身、学校管理、国家教育体制和社会支持体系的系统工程。

新课程与培训者的角色转变

新课程改革要求教师角色转变,作为培训者也要应势而变.理念转变的核心内涵在于领先,培训者要成为理念领先者、传播者,教师走进新课程的领路者.培训者又是研究者,是培训课程的开发者和探究者,培训者要拓宽研究视野,增强教育科研能力,培训质量取决于培训者的效度和参与水平.提倡培训者专业发展,构建专业发展模式,提高培训质量.

教师工作绩效评价组织管理初探

教师工作绩效评价是学校管理的重要环节.评价工作的组织机构应是多维立体式结构,必须发挥各层面的评价作用,充分发扬民主,使评价过程、结果体现客观、公正.注重组织机构的评价策略,实行评价方案先行制度,同时注意"动态与静态"等几个方面的结合.要十分注重被评者的心机调控,正面引导、帮助教师正确对待绩效评价.

浙江中部夏熟作物田主要杂草生态相似性的数量分析

应用七级目测法对浙江中部地区 2 7个夏熟作物田样点的杂草进行了优势度等级调查 ,将所得数据转换成重要值 ,以杂草在 2 7个样点中的重要值为运算指标 ,应用主成分分析法和图论聚类中的最小生成树法 ,对 2 4种杂草的生态学相似性进行了比较 .指出了长期使用单一的除草剂导致农田杂草种群迅速更迭的原因

试论中国钢琴音乐作品在教学中的必要性

把中国钢琴音乐作品系统地引入到钢琴音乐的教学之中,是历史赋予我们的责任,是民族意识和爱国主义热情在教学中的具体体现。中国人创作的中国风格的钢琴音乐作品的魅力,不仅获得了我国爱乐者的欣赏,也赢得了世界性的良好声誉。

德彪西和拉威尔的钢琴音乐

德彪西和拉威尔均为20世纪初法国具有领袖地位的作曲家。他们创作的钢琴音乐作品,不仅是法国音乐的骄傲,影响了一代又一代的法国音乐家,而且也赢得了良好的世界性声誉,并深刻地影响了世界钢琴音乐的发展。

万事不可矫枉过正——谈教育的“严”与“爱”

众所周知,严与爱的有机结合是教书育人的基本原则。可是,在教育教学中,走极端的现象非常普遍。多年来,我们一直强调对学生的学业要严格要求,认为教师对学生有了学业上的严格要求。

真实性评价的实践例谈

在真实性评价实践中，所评价的是学生实际的表现而非对他们潜在能力的抽象假设。真实性评价策略与课堂实践的联系更加紧密，而不像传统的评价仅仅是为了完成学校或教育行政部门的指令。在新课程改革的背景下，教师的评价要以学生为中心，进行自我展示，反思改进。显然，真实性评价是多方面的，这里从三个新评价视角介绍三种不同评价模式。

立足校本:教师专业化推进的新视角

教师任职学校是教师工作、收获的主要场地,是教师育人的主要场所,也是教师本人成长发展尤其是专业发展的关键地方.在教师专业化的进程中,深化教师教育改革,包括提高高等师范教育、在职培训及其一体化、多元化改革等都是极其重要的途径和手段.但是,在以往的教师专业化发展策略中人们往往过多地注重一般意义上的教师教育的作用,而忽略了充分发挥教师任职学校的作用,影响了教师的专业发展.要真正提高教师的专业素质和专业自主水平,必须高度重视教师任职学校的作用,即要立足校本,全面推进教师专业化进程.