形成性评价在医学生物化学教学中的应用

在《医学生物化学》教学评价体系中适当地引入形成性评价指标,建立形成性评价与期末终结性考核评价相结合的教学评价系统。首先在大课教学中期通过考易平台进行选择题测试,测试后教师给予及时反馈与讲解,另外在毕博网络教学平台出1~2道讨论题,教师与学生可以做线上线下讨论,教师最终做出点评和总结;其次实验课上根据学生课上听课情况、动手积极与否、操作有无错误、结果是否合理、实验报告的书写是否规范等方面进行形成性评价,教师对每次实验的过程及结果进行记录并总结,并在下一次实验课授课前进行统一反馈;再次在以案例为基础的学习讨论课上,就教师提出的问题,学生以小组为单位通过自行查阅资料、进行组内和组间交流讨论,最后教师根据学生的讨论结果和讨论中出现的问题进行总结和评价。在这三部分教学环节中都使用形成性评价,弥补传统的终结性评价的不足,以便更有效地提高教学质量。

学生主导式生物化学实验教学模式探索与实践

医学生物化学是重要的基础医学课程之一,实验课在生物化学教学中占据重要地位。为适应新时期医学教育改革需要,切实提高生物化学实验教学水平,以五年制临床医学本科生为授课对象,采用基于学生主导式教学新模式对现有生物化学实验课进行改革探索。教学过程评价与问卷调查统计分析显示:该教学新模式能显著增强学生对生物化学实验课的参与度和积极性,使其在巩固理论知识、扩展科研视野、加强团队协作等方面获益匪浅,有效提升了医学生物化学实验课的教学质量。

浅谈医学教学方法的影响因素

随着我国医疗事业的蓬勃发展,医生的需求量越来越大,对医生的要求越来越高,对医学教育也提出了更高的要求。在实际教学过程中应考虑各种影响因素,合理应用不同的教学方法,就可以达到意想不到的教学效果。

糖尿病周围神经病变机制及α-硫辛酸治疗作用的研究进展

糖尿病(DM)是一种由胰岛素分泌不足或作用缺陷引起的以高血糖为特征的慢性代谢性疾病,其并发症多且严重,是一个亟待解决的公共卫生问题。据2020年《英国医学杂志》的文章报道,中国成人DM患病率为11.2%,患病人数高达1.29亿,高居世界首位,且患病群体呈年轻化趋势[1]。DM周围神经病变(DPN)是DM常见的慢性并发症之一,也是全世界最常见的神经病变形式[2],其发病率和致残率极高。

葛根素对2型糖尿病大鼠胰腺β细胞损伤的影响

目的:探讨葛根素对2型糖尿病大鼠胰腺β细胞损伤的影响及其机制。方法:采用高脂饮食联合小剂量链脲佐菌素腹腔注射建立2型糖尿病大鼠模型,随机分为糖尿病模型组和葛根素(100 mg·kg^(-1))治疗组,另取正常大鼠作为对照组。腹腔注射给药,正常对照组和糖尿病模型组给予等体积丙二醇,每天1次,连续4周后处死大鼠。测定大鼠空腹血糖、糖化血红蛋白(HbA1c)、血清胰岛素水平和胰腺组织中超氧化物歧化酶(SOD)、过氧化氢酶(CAT)活性和丙二醛(MDA)含量;实时定量PCR检测胰腺端粒长度;Western blot检测胰腺组织中磷酸化的腺苷酸激活蛋白激酶(p-AMPK)和沉默信息调节因子1(SIRT1)、解偶联蛋白2(UCP2)及凋亡相关蛋白cleaved caspase-3/caspase-3、Bim、Bax、Bcl-2的表达。结果:糖尿病大鼠空腹血糖、HbA1c和胰腺组织MDA含量及UCP2、Bax、Bim、cleaved caspase-3/caspase-3的蛋白表达量均明显高于正常对照组(均P<0.01),而血清胰岛素水平、胰腺组织SOD、CAT活性和端粒长度及p-AMPK/AMPK、SIRT1、Bcl-2的蛋白表达量均明显低于正常对照组(均P<0.01);经葛根素干预后,上述改变逆转,与糖尿病模型组比较差异有统计学意义(均P<0.01)。结论:葛根素对2型糖尿病大鼠胰腺β细胞有一定的保护作用,其机制可能一方面与减轻氧化应激损伤,保护端粒长度进而抑制β细胞凋亡有关;另一方面与增强SIRT1活性,减少UCP2表达有关。

生物化学中融入课程思政的实践和效果初探

生物化学是医学临床类专业的基础核心课程,本教研室在课程中进行了课程思政实践,建立了"一体两翼三联动"立德树人体系;制定了"课程思政"教学目标,在教学大纲中加入思政内容,学生学业评价体系增加了"课程思政"比重;设计和实施"课程思政"教学方案,建立课程思政案例库;实践过程中应用多种教学方法组织实施"课程思政"。经过近三年的课程思政实践,取得了良好的效果,学生对课程思政形式喜闻乐见,增加了学习兴趣,提高了学习效率,并真正在传播知识的同时实现了价值引领。