完善托幼一体化,让婴幼儿照护走向专业化——访温州大学国际教育学院院长宋占美

幼有所托,事关千家万户的福祉。近年来,伴随我国人口规模和结构的变化,部分地区出现托育服务供给不足等情况。支持有条件的幼儿园利用自身优势延伸提供托育服务,对于提升托幼教育服务质量、减轻家庭养育压力等具有重要的意义。目前,江苏、浙江、上海、广东等地都在积极探索。以广州为例,部分民办园很早就将招生范围下沉到2岁左右,还有较多公办园参与托幼一体化建设。幼儿园办托育难在哪里?教师如何更好地为婴幼儿提供材料、创设情境和环境?

以党建示范点建设为契机 推进高校基层党组织建设创新——基于温州大学教师教育学院的实践

浙江省委教育工委开展的高校基层党建工作示范点的创建和培育工作，对于彰显高校党的政治和组织优势，推进党建创新具有重要意义。推进高校党建创新有利于加强高校基层党组织建设，有利于促进高校的师德师风建设，有利于推进高校的学风建设。高校党建创新要结合高校改革发展的需要而创新，结合网络时代的现实要求而创新，结合90后大学生的基本需求而创新。作为首批党建示范点之一，温州大学教师教育学院积极开展创新党校培养模式、创新党员考核制度、创新党员活动阵地、创新党建联系人制度、创新支部设置模式、创新党支部工作制度、创新建设支部工作品牌、创新党建进公寓制度、创新党建信息化工作等实践探索，收到了显著成效。

聚焦师范人才培养的“第二课堂成绩单”育人模式构建研究——以温州大学教师教育学院为例

习近平总书记在党的十九大报告中指出"建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意的教育。加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,倡导全社会尊师重教。"由此可见,高度重视并认真分析高校师范人才培养的现实状况及存在的问题,探讨第二课堂成绩单在师范素养培育方面的育人模式构建亟待落实。温州大学教师教育学院通过实践探索,以《第二课堂学生学习指导手册》为抓手,在内容设置、活动方式、执行机制和评价反馈等四个方面进行师范类人才培养的第二课堂成绩单育人模式的实践探索,对其他高校推行"第二课堂成绩单"具有借鉴意义。

加强教育实践基地建设,促进合作双赢——以温州大学教师教育学院为例

实践教学是高校人才培养体系的重要环节之一,尤其师范专业的学生,其专业素质和师范技能的形成更依赖于实践教学。而优质的、肯与师范院校合作的教育实践基地是实践教学环节得以实现的唯一保障。本文通过剖析在与教育实践基地合作过程中出现的问题,来阐述如何抱着双赢的目的,开展与教育实践基地的可持续合作。

机器人课程教学优化的探索——以温州大学教师教育学院为例

机器人课程在我院开设有三年多时间，怎样才能提高机器人课程教学实际效果呢？温州大学教师教育学院对此进行改革，对机器人课程教学优化进行一定的探索。根据对中国大学机器人课程教学的现状进行分析，我们提出了：优化机器人课程设置、建构合适评价体系、密切与小学的联系、争取教学与竞赛双丰收等措施。

未来课堂软件环境的设计与实现——以温州大学未来课堂为例

随着云计算等信息技术的发展和应用,以未来课堂研究为代表的课堂学习环境设计研究趋向成熟,未来课堂的软件架构也逐步清晰起来。教育技术领域的研究者开始试图构建一个真正地用于教学的技术环境。该研究通过软件需求分析与相应云平台技术的比较,确定了未来课堂软件平台环境构建思路与方案,并进行软件环境的实际搭建。希望为未来课堂的软件环境设计提供一个实践案例,为以后未来课堂进入真正的教学研究提供环境基础。

大学生网络闲逛行为与睡眠问题的关系:未完成任务与情绪反刍的中介作用

目的:基于认知评价理论,探讨了大学生的网络闲逛行为如何导致睡眠问题,并进一步比较了被动型网络闲逛与主动型网络闲逛的作用差异。方法:采用在线问卷调研对341名在家自主学习的大学生进行调查。结果:①网络闲逛与睡眠问题呈显著正相关(r=0.23,P<0.01),未完成任务和情绪反刍在网络闲逛与睡眠问题中起中介作用(间接效应=0.06,95%CI[0.01,0.12]);②被动型网络闲逛通过未完成任务和情绪反刍的链式中介显著正向影响睡眠问题(间接效应=0.07,95%CI[0.02,0.15]),主动型网络闲逛则直接通过情绪反刍显著正向影响睡眠问题(间接效应=0.21,95%CI[0.06,0.39])。结论:大学生的网络闲逛行为会导致睡眠问题,干预措施需考虑网络闲逛的不同类型。

生成式人工智能思维影响下教师教育实验中心的建设

为了深入探讨生成式人工智能在教育领域的创新应用,以其开放性、创造性、协同性和适应性为理论基础,对教师教育实验中心的建设进行了全面的重构与创新发展。采用虚实结合的方式重塑实验实训教学模式,利用平台互联互通构建实验实训教学支撑体系,借助学科间的协同合作创新实验实训课程系统,通过多方辐射制定实验实训教学的保障措施,以及构建完善的实验实训教学服务框架。引入生成式人工智能后,教师教育实验中心不仅创新了实验教学模式,提升了师范生的教学能力,也为师范生的研究能力培养提供了实践路.

大学生睡眠拖延行为影响因素的质性研究

大学生是我国现代化建设的重要储备军,该群体的学习和生活状况广受社会各界关注。本研究就高校学生的晚睡拖延行为展开了探索。通过对36位大学生展开访谈的质性研究,初步构建了大学生睡眠拖延行为的影响因素模型,该模型包含了导致晚睡拖延行为的个人因素和外部因素。研究发现,在晚睡拖延行为产生的影响因素中,个人因素起到主导性作用,而外界因素也从不同方面影响了学生个体的主观能动性,对晚睡拖延行为的产生起到辅助作用。为此,本研究提出了改变晚睡拖延行为的心理干预辅导策略,特别突出了场依存性这一环境助推影响因素,并建议在智能手机使用控制方面寻找“作息时间灵活”的范围,来促进大学生的充分休息,从而助推他们的健康成长。College students are an important reserve army in China’s modernization construction, and their study and living conditions are widely concerned by all walks of life. This study explores the late-night procrastination behavior of college students. Based on the qualitative research of interviews with 36 college students, a model of influencing factors of college students’ sleep procrastination behavior was established, which included personal factors and external factors leading to late sleep procrastination behavior. It is found that personal factors play a dominant role in the influencing factors of late-night procrastination behavior, and external factors also affect the subjective initiative of individual students from different aspects, and play an auxiliary role in the production of late-night procrastination behavior. To this end, this study proposed psychological intervention and counseling strategies to change late sleep delay behavior, especially highlighting the field dependence as an environmental boost factor, and suggested finding a range of “flexible work and rest time” in terms of smartphone use control, so as to promote the full rest of college students, so as to promote their healthy growth.

英国职业教育供需信息匹配机制及其对我国职业教育的启示

为解决长期以来职业教育供需不匹配问题,英国政府自21世纪初开始建设职业教育供需信息匹配机制。英国职业教育供需信息匹配机制的结构要素包括提供需求信息部门、提供供给信息部门、整合信息的平台以及促进供需匹配的机构四个部分,经历“供需信息提供者收集、分析信息——统一平台整合、共享信息——多元机构参与供需信息匹配”的运行过程,呈现出政府主导、全民共享、社会共建的特征。鉴于此,我国要提高职业教育人才培养供给和产业需求的匹配度,促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接,完善职业教育生态系统,应发挥政府主导作用,建设信息共享服务平台,加强对产业需求信息的数据收集与科学分析。

智能向善:国外教育领域生成式人工智能应用的治理方略

全球范围内,生成式人工智能在教育领域的运用正日益受到关注。通过深入探讨生成式人工智能在教育领域的应用及其治理策略,旨在揭示其在国外的进展和未来发展趋势,并针对发现的应用问题提出解决方案。当前,生成式人工智能在输出内容可信度、信息来源多样性、数字偏见、师生主体地位受到挑战等方面面临诸多伦理风险困境。通过分析国外教育领域生成式人工智能应用及治理案例,发现内容可信度和内容使用权是教育应用治理的重要考量,教育主体性和教育行业价值是教育应用治理的核心要义,使用指南和监管政策是教育应用治理的守门防线。其主要治理举措包括赋予算法“真善”的价值导向,构建顶层政策引领导向,实施有道德的主体责任研究导向,并针对我国教育领域人工智能发展实际情况,构建“善用、善本、善防、善长”四个维度的智能向善治理策略,实现教育领域生成式人工智能应用的可持续发展。

人工智能教育发展理念的评估:内涵与框架——《2023人工智能促进教育发展报告》节选二

人工智能技术的发展催生新的教育形态,即“智能教育”。人工智能教育水平在很大程度上影响一个国家在新一轮科技革命中所处的地位,发展人工智能教育已成为我国当前的重要战略任务,呈现出蓬勃发展的势态。智能教育理念是引领未来教育发展的重要方向,关注其发展有利于更好把握教育的发展趋势,满足社会对于智能素养人才的需求。基于此,采用综合文献回顾、专家评估、层次分析等方法,重点关注人工智能教育的文化层面,构建人工智能教育发展理念测评框架,形成包括智能教育关注点、人工智能促进教育发展的适切性、智能文化氛围3个二级指标,7个三级指标的智能教育发展理念评价指标体系,旨在通过强调中小学校的智能教育理念建设,更好地引领中小学校开展人工智能教育。据此为学校提出建议:一是全面制定与人工智能教育相关的政策文件,为智能教育发展提供明确的指导方针;二是明晰人工智能教育的具体目标,确保培养学生具备未来社会所需的实际技能和能力;三是加大对人工智能文化设施和活动的投资,提升学生对人工智能的兴趣和参与度。

基于人工智能技术的高校个性化教育研究

高校个性化教育是基于个体差异的需求,为学生提供个性化的学习支持和资源,而人工智能技术的应用为实现这一目标提供了新的可能性。该文探讨了基于人工智能技术的高校个性化教育,分析了人工智能技术在高校个性化教育中的价值;审视了人工智能技术的高校个性化教育原则,包括学生需求导向的教育原则、差异化与个性化教学原则、数据驱动决策与个性化指导原则以及教育技术与人文关怀的平衡原则;最后探讨了人工智能技术在高校个性化教育中的路径选择,包括数据驱动的个性化学习分析、智能化的个性学习方案推荐、自适应的个性学习进度调整以及实时反馈的个性化学习评价。

“互联网+”时代大学生线上精品课程内容设计研究——以温州大学“知心姐姐”为例

互联网+的时代浪潮推动了线上精品课程的设计与开发。2018年国家教育部认可线上精品课程的推广能为高校大学生和社会工作者带来福音。但国内市场上针对低年段小学生开发的高质量、广涉猎、强示范的线上精品课程仍存在大量空白。我们研究以访谈法和问卷调查法为主要方法,访谈对象30名,问卷调查对象743名。得出的结果如下:(1)线上课程应创新教学内容,丰富课程形式。(2)线上课程应优化课程载体,精简教学时长。(3)线上课程以师范生为主体,具备较高市场需求。

“互联网+教育”趋势下汉语国际教育的学习策略研究——基于国内十所高校与两所孔子学院的定量研究

互联网教育迅速发展,助推汉语国际教育革新以满足学生现实需求。本文基于对国内十所高校、白俄罗斯国立技术大学科技孔子学院和塔吉克斯坦冶金学院孔子学院汉语学习现状和最新需求的定量研究,根据多模态话语分析、影子教育、学习共同体理论,“互联网+教育”趋势下汉语国际教育的学习策略可以在学生和学习平台建设的双重层面得以明确:学生应当注重以互联网资源辅助学校教育、以多媒体资源丰富多模态学习、以社交渠道资源实现学习共同体;学习平台建设应当明确影子教育定位以顺应学校教育特色化办学趋势、注重多元化页面设计以呈现多模态课程教学、搭建学生朋辈互动渠道以打造学习共同体。

数字化改革驱动城乡教育共富机制与路径研究

教育是共同富裕的核心内容与关键领域,教育数字化改革是推进教育高质量发展的重要动力。在共同富裕示范区建设快速推进时代背景下,针对如何以数字化改革驱动城乡教育共富的问题,首先从经济学、宪法学与社会学等多学科视角对数字技术促进城乡教育发展价值取向进行审思,并基于视域融合理论对数字化改革与城乡教育发展关系进行分析,提出城乡教育共富的内涵、特征以及数字化改革的作用机制,认为城乡教育共富是共同富裕思想在城乡教育发展目标中的体现,是城乡社会共同富裕的内在组成要素,具有全民性、全面性、共建性、渐进性、共享性以及差异性等特征,实现城乡教育共富是教育数字化改革的重要目标,重塑城乡教育共富生态是数字化改革促进城乡教育共富建设的内在机制。在此基础之上,以温州市教育改革与发展为案例,分析数字化改革驱动城乡教育共富生态建设的背景条件、主要措施与实践成效。最后基于案例分析的结果,分别从宏观、中观与微观三个层次提出旨在优化城乡教育共富生态建设的数字化改革发展逻辑。

工程学科制度化及其对大学发展的影响

工程知识自诞生以来就被古希腊先哲们归入了“鄙俗技艺”的行列,加之其自身的实践性、专业性以及职业性的教育特征,因此历经艰辛才以不同的方式进入大学,在不同的国家走上了制度化发展的道路。然而,传统大学却也因工程学科的进入迎来了新的发展机遇与挑战。工程学科制度化对大学发展的影响首先体现在大学理念转型上,传统的自由教育理念遭到了实用主义者的质疑,迫使大学理念不断堕于功利主义。其次,随着工业革命的迭代,工程学科与经济发展的关系愈加密切,大学不得不走出象牙塔,增强自身科学研究和社会服务的职能。同时,工程学科的实践性要求大学为其社会后果负责,大学的学术自由变得更加敏感,课程设置也日趋专业化和职业化。然而,高等教育不能回避其历史本质,大学未来发展尤其是工科发展决策需要理性对待,而非一味迎合社会需要。

家长数学教育观念与幼儿数学过程性能力的关系:亲子数学活动的中介作用

家长数学教育观念与亲子数学活动对幼儿数学过程性能力的发展有非常重要的影响。为讨论家长数学教育观念、亲子数学活动、幼儿数学过程性能力三者之间的关系,本研究从浙江省W市3所幼儿园抽取280名大班幼儿及父母作为被试,采用家长数学教育观念量表、亲子数学活动问卷和幼儿数学过程性能力检核表来考察家长数学教育观念和亲子数学活动对幼儿数学过程性能力发展的影响,并分析亲子数学活动的中介作用。结果显示,家长数学教育观念、亲子数学活动和幼儿数学过程性能力基本处于中等水平。家长数学教育观念、亲子数学活动和幼儿数学过程性能力三者之间呈显著正相关关系。家长数学教育观念和亲子数学活动均能显著正向预测幼儿数学过程性能力的发展。亲子数学活动在家长数学教育观念与幼儿数学过程性能力之间起部分中介作用,其中:示范式教导对幼儿数学推理与验证能力以及数学关联能力起完全中介作用;对话式教导对幼儿数学关联能力起完全中介作用;游戏式教导对幼儿数学推理与验证能力起部分中介作用,对数学关联能力起完全中介作用;直接式教导的中介效应不显著。家长可从树立建构型教育观念、提高亲子活动水平、采用不同亲子活动方式、重视幼儿非智力因素等方面来发展幼儿的数学过程性能力。

我国中小学劳动教育研究回溯与展望

新时代以来,我国中小学劳动教育研究呈现出方兴未艾的态势。通过系统梳理近五年(2018-2023)中小学劳动教育相关研究,发现主要分为理论研究和实践研究两种类型。其中,理论研究主要关注中小学劳动教育的内涵、模式及历史发展脉络;实践研究主要关注课程、教学与评价三个层面。经分析,我国中小学劳动教育研究呈现出研究视角多元化、研究方法综合化以及研究主题丰富化的特征。未来我国中小学劳动教育研究应逐渐形成中国特色劳动教育研究话语体系,拓展多学科领域的劳动教育研究视角,兼顾质性与量化研究方法以及开展整合式系统性的主题研究。

思想政治教育数字化转型的现实前提、价值意蕴及实践路径

在数字技术与思想政治教育内容的深度融合下,数字化转型正逐渐成为思想政治教育创新育人模式的关键途径。这一转型不仅是思想政治教育把握新机遇、满足新需求、应对新挑战的重要实践课题,更是营造培育“四有”青年的新环境、明确思想政治教育现代化体系建设的新方向、拓展大中小学思政教育一体化发展新格局的重要实践路径。面对数字时代的新挑战,应紧密遵循教育数字化战略的要求,从资源平台、教育队伍、评价体系三个维度入手,探索思想政治教育数字化转型的实践路径,从而有效提升思想政治教育工作的质量和效率。