温州市区体育中考项目探析——以温州市第二外国语学校2017年体育中考为例

本文主要从2017年温州市第二外国语学校参加体育中考152人数的选项进行分析,分别从必考项目、选考项目以及评价标准3方面进行探析,最后总结出选择倾向前3的项目分别是游泳、实心球和篮球,并分析其选择原因与得失分原因,以期为其他学生选项提供参考,同时为毕业班体育教师上课提供参考。

基于STEAM教育理念考查科学精神——以2018年浙江省温州市一道科学中考题为例

2018年浙江省温州市中考科学基于STEAM教育理念考查学生科学精神,尝试将科学与技术、工程、艺术和数学融合起来形成一个项目,作为中考试题的情境进行命题。试题以综合项目为情境,考查勇于探究的科学精神;以问题解决为立意,考查批判质疑的科学精神;以应用知识为设问,考查理性思维的科学精神。

关注基本图形 重视一题多解——2018年温州市中考数学第24题的剖析

数学中考试题,尤其是压轴题,往往具有一定的代表性、典型性和示范性.文章以2018年浙江省温州市数学中考试题第24题为例,通过"试题呈现和分析—解法剖析和评注—教学启示和建议"三个环节,介绍此题解法的多样性和层次性,突出强调解题过程中涉及到的基本图形,凸显基本图形在数学解题和课堂教学中的价值.

指向核心素养的开放性解答题命题立意探析——以2019年温州市中考科学试卷第32题为例

开放性解答题是一种基于真实情境、没有固定标准答案、需要借助于SOLO评价理论进行评分的试题。这种试题选择真实情境,在考查科学概念群中体现科学观念;由于情境素材的非良构性,使考查整理素材获取有用信息能力时体现科学思维;问题的设置与解决,需要调动所有的科学探究技能,从而体现科学探究的过程;同时,这种试题的教育导向性显著,是考查科学本质、科学态度、科学责任和科学精神最好的载体。

破解外国现代小说的“密码”——《百年孤独(节选)》《老人与海(节选)》联读设计

一、学习情境外国现代小说包含极多的信息,它颠覆了传统小说对典型人物和典型环境的营造,不再拘泥于情节的波折、尖锐的矛盾和惩恶扬善的大爱主题。它冲击着传统小说的固定模式,也在生发新的创作路径。正如加西亚·马尔克斯说:“小说是用密码写就的现实,是对世界的一种揣度。”本课将以“密码”作为破解外国现代小说的一把钥匙,引导学生以此研习两篇外国现代小说《老人与海(节选)》和《百年孤独(节选)》。

以解决真实问题为导向试题情境设置——以2022年浙江省初中学业水平考试温州卷化学试题为例

2022年浙江省初中学业水平考试科学试卷温州卷中的化学试题,都是基于真实情境,以解决有一定挑战性的真实问题为命题立意.这些真问题的解决的情境设置,分别是:学生真实体验过的生活情境、教材真实呈现过的素材情境、课堂真实发生过的学习情境、科技真实生产过的产品情境、学科真实揭示过的本质情境、历史真实存在过的事实情境、探究真实引发过的思维情境、实验真实引领过的价值情境.

课堂教学预见力:学理审视与发展路径

课堂教学预见力是教师根据既往的教学经验和实时的教学情境,对未来的课堂状态、变化及走向给出分析、判断和推导,对师生关系作出辨认、理解甚至转向的能力。课堂教学预见力有助于锤炼教师的教学个性,推进教师向专家型发展;回应学生的内在关切,指向真实的师生对话;回归教学的教育性,构建创新型课堂样态。课堂教学预见力的发展要求教师保持教学敏感性,关注课堂经验的生成;厚积知识库存,调动创造性思维;借助信息技术,对课堂预见实现精准帮学。

大概念视域下地理核心素养导向的“人口与地理环境”单元设计

本文从课程标准对大概念的要求入手,生成了可遵循的单元设计流程和模板。依据该流程和模板,以湘教版必修《地理2》第一章“人口与地理环境”为例,说明大概念提取路径,规划单元教学内容,梳理“目标—评价—过程”的具体设计步骤并实施,最后提出大概念教学需要注重提升单元设计的落地性、高位性和整体性等建议。

指向核心素养的教研组长角色定位

在指向核心素养的教育背景下,学校教研组长需要学习课程新理念、实践课堂变革,成为课程的开发者和实践者;教研组长要成为教科研制度的创造者和执行者,为实现指向课程核心素养的目标建立制度保障;教研组长领导全组教师在日常课堂教学、课题研究、命题实践、作业设计等方面实践指向课程核心素养的理念;教研组长负责组织教研组团队建设,形成教科研共同体;此外,教研组长在指向课程核心素养背景下成为专业的学习者和成长者。

基于项目化学习的初中科学单元作业设计——以浙教版教材九年级上册第3单元“制作动力小船”为例

“双减”政策的实施和《课标》的推行,对初中科学单元作业设计的形式和质量提出了更高的要求。教师应基于《课标》进行单元作业设计,让作业更好地为教学赋能。文章分享如何进行初中科学项目化单元作业设计,主要以“建立知识网络”“确定学习目标”“设计单元作业”“聚焦探究实践”为项目化单元作业的模式,在项目化单元作业设计的过程中深化学生对学科核心概念和跨学科概念的认识与理解,深入知识内核,实现从知识学习向素养生成进阶迭代,促进学生核心素养的发展。

基于结构化知识建构的教学策略探究

《义务教育课程方案(2022年版)》指出教学要“加强知识间的内在联系,促进知识结构化”。在此背景下,对如何通过教学设计与实践培养学生的结构化知识建构能力展开研究,得出可以基于知识之间的纵向关联、横向关联以及知识要素间的内在关联,通过情境任务驱动与言语实践活动,促进学生结构化知识建构策略的习得与能力提升。

核心素养下初中英语单元教学探索——以单元整体项目化写作为例

初中英语单元整体教学活动,以培养学生核心素养为目标,进行教学资源的有机整合,为实现科学育人创造有利条件。单元教学设计以写作项目为核心,将课程与实际生活情境融合,使学生在真实语境中展开写作实践,促进学生批判性思维和创造性思维的发展,培养沟通能力。同时,通过整合教材、多媒体、网络等教学资源,提供多元学习支持,引导学生自主学习和团队协作。

“双减”背景下初中英语作业提质增效的途径探究

本文紧扣“双减”政策提出的新要求、新标准,尝试就初中英语作业提质增效的途径展开讨论,以期探讨出一条更为优质的英语作业设计之道。

基于核心素养的初中英语大单元教学方式探究

新课改背景下提高学生成绩已不再是课堂教学的唯一目标,培养学生核心素养、促进学生全面发展才是课堂教学的核心所在。英语是初中阶段的一门重要学科,但传统的知识灌输、先教后学模式已无法满足初中学生学习需求,就这一层面而言教师应在英语课上积极尝试大单元等新兴教学方法,给予学生最佳学习体验。据此本文结合初中英语课堂教学情况,先简单阐述大单元教学概念,后分别论述核心素养培育背景下在课上采取大单元教学的原则和方式。

问题解决:融合科学探究和技术与工程实践的课堂教学探索——以“力的测量”为例

科学探究和技术与工程的探究实践是发展核心素养的重要途径.以“力的测量”的课堂教学为例,通过问题解决来融合科学探究和技术与工程实践,构建基于问题解决融合科学探究和技术与工程实践的教学模型.尝试在解决问题时发现值得科学探究的问题,并形成结论;利用科学探究形成的结论解决技术与工程问题.

学习进阶视角下项目式学习的实践与思考——以“包装纸盒的设计”为例

综合与实践活动是培养学生综合运用知识和方法解决实际问题能力的重要载体.以“包装纸盒的设计”为项目主题,借助具有挑战性和开放性的驱动性问题,营造一个开放且有意义的探究空间,阐述基于学习进阶理论的数学项目式学习的实践与思考.

加强中小学校建设工程项目跟踪审计的思考

随着中小学校办学规模的不断扩大,基本建设的投入逐年增加,建设工程项目内部审计监督问题也随之出现.本文通过对中小学校建设工程项目现状的分析,提出引入跟踪审计模式并抓住关键控制点进行重点审计,以切实提高内部审计的质量和效率.

以科学史为情境的命题技术探索——以2020年温州中考科学试卷第23题为例

以科学史为情境的命题中,情境陌生度、知识复杂度和信息隐含度决定了试题的难度、信度和效度,同时也影响着试题中问题的挖掘。本文以燃素说为素材,从加工科学史素材、开发科学史问题、修正科学史情境三个阶段,分析中考科学试卷的命题技术。

精心设计假期作业 渗透落实核心素养——以“我与温州非遗有个约定”暑假作业为例

自2016年9月“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布以来,探讨如何将核心素养落实到课堂教学中的文章已然蔚为大观,实践研究进展也可谓令人瞩目.然而,探讨如何将核心素养落实到作业环节之中这个话题,却鲜有人问津,尤其是一直以来被忽视的假期作业.

事上磨砺·久久为功:新时代校长领导力的四维修炼

建设高质量学校教育考验着每一位中小学校长的领导力水平。校长领导力需要在事上磨砺,可以从“立”“利”“砺”“礼”四个维度出发,在修炼自我、赋能师生、发展学校中得以彰显和提升。一是通过“立”规明矩,掌好学校高质量发展之舵;二是通过借“利”前行,拓展学校转型升级之路;三是通过“砺”行致远,激活师生成长发展之力;四是以“礼”化人,培育润泽生命的文化之根。