打造教研新样态,助力区域义务教育优质均衡发展

在共同富裕背景下,义务教育优质均衡发展对推进教育高质量发展具有重要意义。温州市洞头区教师发展中心面对区域教研氛围不浓、名优教师稀缺、教学质量偏低等短板问题,创生内涵式发展教研机制,构建教研新样态,实践“教学评研培”一体化研究,打造了“教学一体”“研培一体”“学评一体”教研新样态,助力区域义务教育优质均衡发展。

以数学知识发生、发展的视角展开概念课教学——以“平方根”一课为例

数学概念是数学思维的基础,是数学思维培养与提升的关键.以“平方根”一课为例,从概念形成、特征表述、内涵与外延的应用等方面阐述平方根的发生、发展过程.在教学中,教师应该尽可能地基于数学知识发生、发展的视角开展教学,使学生既能理解并掌握知识,又能合理地分析与思考,促进学生理解数学.

激活教研创新机制 助推区域“教育共富”

山区和海岛薄弱地区是浙江整体迈向共同富裕的局部"洼地",而"教育共富"成为推进教育高质量发展的时代主题。本文立足海岛区域教研的现状因素制约,聚焦海岛区域紧抓教育共富政策红利,形成了专家引领、内外驱动、技术支撑的区域教研机制,推动海岛区域教育发展的共富场景。重构了"三活+"的海岛区域教研实践路径,即盘活多元类型的教研共同体帮扶机制、激活同研共进的"大教研"协同式机制、用活学研精进的教研数字化驱动机制。

区域推进作业变革的实践

区域推进作业变革,是落实“双减”政策的重要内容,也是促进区域教育内涵式发展、提升区域教育教学质量的重要途径。浙江省温州市洞头区以探索“《作业本》进课堂”活动为契机,从顶层设计、内容设计和方式设计三方面推进作业变革,实现了区域作业设计的转型。

整体观念下类比与归纳在方程教学中的运用——以“分式方程(1)”为例

整体观念下的类比与归纳需要站在系统角度思考,类比教学手段有利于学生归纳.研究者在执教“分式方程(1)”一课时,将分式方程与整式方程进行类比,寻找相同点,剥离差异点,借助知识的传承、关联和生长,通过剖析概念要素、研究解法算理、优化思维导图、搭建学习导图组织教学.

从“坐中学”走向“做中学”——新课改背景下的小学数学教学观的行动研究

从纪录片《世界各国的教育》中的中美学校课堂部分场景的反思,使我们深切感悟到提出从＂坐中学＂到＂做中学＂,是对当前教师只顾自己讲授,而学生处于万马齐喑的状态的准确描述。因此,本文试图从五个视角：以＂境＂激学,让学生学有体验;以＂动＂激学,让学生学于实践;以＂说＂激学,让学生学中交际;以＂思＂激学,让学生学会探究;以＂情＂激学,让学生学融情趣,来构建我们新的小学数学教学观,进而优化重组教材资源,大胆改革传统教学模式,努力激活课堂形成＂引入含活势、形式求活泼、气氛要活跃、过程有活力、评价留活意＂的＂五活＂新课堂教学模式,从而逐步实现由＂老师处处操心＂到＂学生人人操心＂,让学生在活动中学会知识和技能,积累经验和方法,感悟其科学道理和做人道理。

“问题+表格”化思维,破解教学关键问题

在知识教学与素养培养的过程中,需要核心问题作为载体嵌入其中,对学生的学习思维起到激发、指导和构建的作用.表格化的教学处理可以让知识要素更加集中,呈现更加直观,更能显示知识之间的联系和区别,易于学生发现知识之间的关系.利用“问题+表格”化思维设计落实知识与素养的教学过程,能有效破解教学中的关键性问题,增强学生学习数学的能力,切实提升教师素养和学生的思维水平与学习习惯.

借“三维设计”培养学生数学思维——以“三角形全等的判定(3)”为例

“三维设计”是从学生思维发展的路径入手,运用师生行为的展示方式、知识的呈现梯度、知识与思想方法的归纳这三个外显的设计,引导教师进行教材的解读与演绎,促进不同学生不同思维层次的发展.运用“三维设计”,教师便于把握教材的核心问题,培养学生的数学核心思维.

“轴对称图形”教学的关联设计策略

数学的逻辑体系结构严密,数学教学要将所教内容置于整体的知识框架中系统地思考。基于对分段内容的衔接教学的思想,通过积累感知、体验感悟、整合联系,依据关联思维去设计两个学段的"轴对称图形"教学内容,可以形成一个结构性的知识网络。

让想象有形,让思维可见——兼评两则《展开与折叠》教学设计

同课异构是教师实践性研修的主要方式。通过对北师大版小学数学五年级下册《展开与折叠》一课的多维度解读,从不同路径构思教学设计,同课异构、对比研究,循证图形与几何领域课堂教学的核心要素:动手操作,多元表征;观察想象,动态拓展;深层思维,迁移内化。

新课改背景下的名师工作室深度研修探索

名师工作室研修,是指研修者为完成特定学习活动而经历教育智慧的发现、抉择、归纳、评价等过程。在当前课程改革的背景下,名师工作室应致力于开展深度研修,以有效促进教师的专业发展。具体而言,名师工作室的深度研修可在文本解读分析、单元教学重构、学生学习任务设计、课堂观察学习、教学改进流程建构、研修资源库建设等方面着力。

以“析、思、解、悟、变”思维构建专题复习课——以“与圆有关的专题课”为例

从“与圆有关的专题课”案例出发,从析题、思题、解题、悟题、变题这几个方面的研究入手,建构几何专题复习课的核心环节,有效地把教师对题的认识与学生对题的理解进行充分的预设和生成,切实提升学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,形成良好的解题习惯和解题策略,提高逻辑推理能力.

用项目式学习搭建“新知”探索的支架

一、内容分析和教学策略,本文涉及的数学问题或实际情境源于浙教版初中数学教材,将项目式学习的部分要素融入到“新知”探索中,以一个新的学习样态进行性质的探索、结论的发现和例题的教学,在此过程中引领学生习得数学知识和研究方法.实践课的对象来自农村学校学生,数学问题的解决能力较弱,分析原因主要是只重视知识和技能的培养,缺乏对问题解决的策略培养,学生较难构建“问题→建模→知识”之间的关联,改变现状的方法是适当开展项目式学习,提高解决问题的能力,进而培养模型观念,形成应用意识.

联想启发:用“对照图”促学生独立思考

在浙教版初中数学教材中,学生时常会遇见同类体系的跨时段学习章节或定理(法则)的连续性学习课时,这些素材不仅在知识结构编排具有相似性,而且在能力与方法的布局存在进阶性,教师若能在教学中创造性地使用教材,借助联想,启发学生用适合的学习方法叩开新知的大门。

在“合理、合情、合意”中开展历史想象

历史想象是学生为完成学习任务,借助一定的媒介,在教师的指导下,有意识地在头脑中复原历史思维的过程,这个过程是学生历史意识形成的重要途径[1]。波普尔在《历史主义贫困论》中有一句妙言:“历史主义的贫困乃是想象力的贫困。”没有想象力的历史是不可想象的,历史加上分析以及想象力,才会告诉你未来。因此,在初中历史教学中,我们需要创设想象的路径,还学生以想象力,努力实现想象的有效性。

让反比例函数系数k可视

看待事物的角度、方式和方法,对人们的言行起主要作用.不同学科背景的人看待事物的角度、方式有不同,培养学生从数学的角度发现、提出、分析和解决问题的能力,是落实数学教学目标的基本举措.

基于文本解读的“观课议课”教研活动

我们时常在教研活动中观察到这些现象：（1）听课结束后评价的是老师的上课情况;（2）在评课反思中某些教师无言以对;（3）教研结束后该怎样上课还是一如既往;（4）上公开课的老师被动的听取意见等.而＂观课议课＂下的教研可以让教师对文本畅所欲言,充分表达,更加深入、深刻、灵动的处理文本.＂观课议课＂即指参与者相互提供教学信息,

爱国主义,何去何从?——《中国抗日战争》一课教学引发的思考

爱国主义是历史教育教学的永恒目标,是一种可以转化为行动的力量。历史是鲜活的生命在过去的演出,今天我们的历史课堂应该让这鲜活的历史重现,激发学生内心深处的爱国主义精神,让这种精神在孩子的内心点燃。抗日战争的历史是能激发学生爱国主义情感的一段历史,是值得让中华民族铭记的历史。

小单元整合复习要关注“三链”——以“一元二次方程复习”为例

在数学课堂教学中,我们常将一些教学内容整合成单元来复习,因教学内容和要求的不同,这些整合而成的单元有大小之分,本文选择其中几个小节合并成一个单元进行复习,根据复习内容和复习目标,设计教学.基于知识的发生发展过程、常用思想方法归类和知识的关联衍生,把以往知识放到学生最新知识范围内,建立联系,达到触类旁通,实现网络化.本文将一元二次方程与二次函数相关知识进行整合,融合知识的发生、发展和关联,通过“知识链”、“思想方法链”、“关联链”组织复习,取得较好的教学效果.现呈现出来供大家参考.