以教育联盟体赋能学校优质均衡发展——基于“一轴双线三体”架构的“教育共富”实践

“教育共富”是实现共同富裕的重要途径之一。在“教育共富”的进程中,温州市洞头区海霞中学作为受援学校,与作为支援学校的温州市龙湾区实验中学教育集团、温州市南浦实验中学教育集团,作为支援团队的浙江省希望之光专家团队结为教育联盟体,在多元帮扶模式中实体资源的引领带动下,实现了优质均衡发展。在实践中,联盟体通过健全“教育共富”机制、建构“四课”教研模式、搭建学生成长的多维载体、借助优质资源提升教师素养,助力联盟体成员校实现优质均衡发展。

组合练习形式在体育教学中的教学策略

为认真落实《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)的要求,对《纲要》所提出的教材三个一,其中,组合练习起着"承上启下"作用,要求广大体育教师在体育教学中要不断去尝试和运用,从中提炼出科学性、合理性、目的性强的组合形式。本文着重阐述笔者在观摩课、教学实践等途径中发现组合练习形式的一些主要问题进行分析,同时,结合笔者的学习、研究和实践,验证了组合练习对学生学习兴趣、运动能力的培养具有一定的重要意义。基于此效应,笔者认真梳理组合练习形式的教学策略和教学手段,捋清组合练习形式在体育教学中"牵线搭桥"的重要性,在一定程度上解决了教学实践中不知教什么、不知怎么教的问题。

初中英语听说整合教学中基于主题情境的文化意识培养策略

文化意识的培养是英语语言教学的重要组成部分,不仅能促进学生英语综合语言运用能力的提高,而且也是新时代全球化背景下国家对学生发展提出的要求。初中英语听说整合教学中基于主题情境的文化意识培养应从感悟与内化文化知识、分析与比较不同文化、体验与调适文化差异、弘扬与传播中国文化四个方面入手,创设丰富的真实情境,培养学生的文化意识。

数学课堂教学线索设计的实践探索

杂乱无章的数学课堂必然导致学生思维混乱、情绪受挫,影响学生对知识的认识深度及后继的学习心态.在教学线索引导下的良好的数学课堂,如雪地行走有迹可循,可以提升学生的学习效果.

想要“说”你不容易——科学说理题教学策略的实践和探讨

初中科学的说理题近几年在浙江省中考悄然走红,面对这种新型的说理题,针对学生解答说理题的能力较弱的现状,笔者根据自己的实践经 验。探讨如何在教学中提升学生的分析问题和表达问题的能力,从而提高学生解答说理题的能力。

创设历史情境性问题,启发学生学习思维

历史学习需要创设真实有效的历史情境增强学生的体验感和参与感。历史情境性问题的创设,有助于学生在历史情境的推理、研究、运用策略的过程中,对历史现象做出合理的历史解释。因此,教师可以基于课时主题、单元主旨和时代特征创设有效的历史情境性问题,这是对学生学习历史思维的一种启发,也是对学生史料实证、历史解释等学科核心素养的有效培育。

“3+2+x”机制助学生走向自律

传统的德育评价关注个体在整体中的位置,把是否成功作为衡量优劣的标准,而＂3＋2＋x＂管理机制衡量的是组员的贡献情况,通过组的成功达到自我的成功,同时,它更注重评价的过程性。班主任与班干部、班干部与学生、班主任与学生之间的关系,是班级管理中的主要人际关系。

历史课堂教学表现性进阶评价策略与思考

表现性评价是在真实或模拟情境中评价学生应用知识解决问题的能力,它需要“任务”引发学生相对应的表现,并且这样的任务没有唯一标准的答案,需要基于评分规则对学生的表现做出判断[1]。这一理念与《义务教育历史课程标准(2022年版)》要求在课堂教学中要创设历史情境,以核心素养为导向整合教学内容,倡导将评价融入教学设计的理念相一致。对此,笔者认为可以通过“三阶评价”实施素养导向下的课堂教学表现性评价。

关于七年级绝对值性质的教学建议

在浙教版(2012)七上第一章有理数《1.3绝对值》中,关于绝对值性质的文字描述为:“一个正数的绝对值是它本身;一个负数的绝对值是它的相反数;0的绝对值是0.互为相反数的两个数的绝对值相等.”该性质在求值、求取值范围、求最值等方面有着较广泛的应用,但这段“文字描述”的形式,不利于学生对绝对值性质的记忆、理解和应用,因此在实际的教学中,老师多会以更加直观的“公式描述”的形式呈现该性质.