精研判堵点 深度做中学

深度学习是培养学生核心素养的重要渠道,课堂是深度学习的主阵地,数学课堂要让学生以探究者的身份参与学习,在发现和探索中获得知识,在动手操作中完成对知识的探求和理解,这样的学习更深刻、更有效.以温州市一模试题的测试数据为依据,分析学生的学习堵点,选择“做中学”课堂教学模式,探索深度学习的实施策略.

情境设置在高中生物学实验教学中的应用研究——以“制作和观察根尖细胞有丝分裂临时装片”为例

本文以"制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片"为例,通过创设真实情境问题启发学生思考、实验探究及结果分析,为一线教师提供实验教学参考。

分光光度法在高中生物学实验中的应用

基于高中生物学实验教学中存在的关键问题,对高中生物学实验课堂应用分光光度法进行可行性评估。结合考试大纲,探究分光光度法在溶液浓度检测、微生物数量分析和酶活性测定3类高中生物学实验中的具体应用,提出“课前查资料、课堂分组合作、师生共分析”3点实施建议,以期将分光光度法应用于高中生物学实验教学中。

基于Excel软件简单函数模拟孟德尔杂交实验

基于Excel软件简单函数生成与统计大数据的方法具有快速、操作简便等优点。将Excel软件简单函数应用于"模拟孟德尔杂交实验"活动教学中,可以获得并统计分析实验大数据,精确、快速地获取3∶1和9∶3∶3∶1的分离比,有着一定的课堂教学应用价值。

利用信息技术培养学生的科技创新与实践能力

随着科学技术的发展，各种信息技术手段在生物科技创新与实践活动中发挥着日益重要的作用。为充分利用信息技术提高学生的实践能力，应从利用互联网提升文献检索能力、利用光影技术提高资料搜集能力、利用信息媒体软件提高数据处理能力等3个方面采取措施，只有这样，才能有效培养学生的科技创新与实践能力，达成提高学生综合素质的教育目标。

基于核心素养的高中信息技术支架式教学研究

本文针对浙江省高中信息技术不同章节教学内容的特点,设计了知识点总结支架、解题方法和技巧支架、思维方式支架、课程体系支架。目标是在支架的形成阶段和支架应用落实阶段培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习和创新、信息社会责任四大信息技术学科核心素养。

生物学教学中概念模型的主动构建策略及其应用

概念模型在帮助学生理解生物学重要概念和提高核心素养等方面扮演着重要角色。本文以“内环境与稳态”单元教学为例,采取提供事实性材料、辨析概念、类比迁移、头脑风暴等策略,引发学生对概念模型的积极、主动构建,从而发挥概念模型在生物学教学中应有的价值。

“假说—演绎法”一般教学模式及其在生物学教学中的应用

教学中渗透假说—演绎法,有助于学生亲历思考与科学探究的过程,领悟科学研究的基本方法。本文基于对假说、演绎的实质解读,构建出假说—演绎法教学一般模式,并通过案例将其应用于生物学教学过程中,从而引导学生运用假说、演绎推理的方式主动建构生物学概念,发展核心素养。

基于科学探究建构生物学概念的教学方式

科学探究是生物学学科核心素养的重要组成部分。在课堂中落实科学探究,并形成相关的生物学概念,成为了生物学教学的核心任务。以必修1"分子与细胞"模块为例,阐述在课堂教学中可通过开展或分析探究性实验、分析探究活动中的科学史、应用学生的猜想、分析文献或科学家的实验数据等方式,帮助学生建构生物学概念。

基于课程标准的高中生物学实验教学改进——以“检测生物组织中的蛋白质”为例

“检测生物组织中的蛋白质”是高中生物学课程中的实验,其性质属于验证性实验或定性分析实验。针对《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》对实验教学的建议,对该实验进行改进,从而实现了该定性实验向定量实验、验证实验向探究实验的转变,并利于学生生物学核心素养形成,为广大生物学一线教师提供参考。

文本阅读下的高中英语词汇有效教学策略

文章针对当前英语词汇教学存在的问题，结合教学实例，阐述了基于文本阅读的高中英语词汇有效教学策略：将英语词汇教学融入阅读教学，引导学生通过读前识记、读中领会和读后运用词汇三阶段多形式的语言活动，帮助学生积累词汇，提高语言运用能力。

高中信息技术教学策略研究

国家深化考试招生制度改革试点,浙江省是试点省市之一,在试点方案中选考科目规定"7选3",比上海选考科目范围多一门"技术"。信息技术是技术学科的一个重要组成部分,如何培养选考学生在赋分等级中独拔头筹,可从消除畏惧心理、教学过程、复习三方面探究教学实施策略。

几何画板软件与数学教学深度融合的实践与思考

在实践层面,从四个方面阐述几何画板软件怎样与数学课堂教学实现深度地融合：加快节奏,提高课堂效率;促进认知,突破思维障碍;利用探究,提高研究能力;勾画图形,培养数学美感.倡导信息技术与课堂教学整合更应该注重课堂效率,特别是提高学生的思维能力.

“光合作用的过程”教学中正、负迁移现象及教学策略

本文通过分析"光合作用的过程"教学中4处典型的迁移现象,提出可通过深入分析现象背后的机制和原理、拓展学生的学科视域、关注实验原理强调实验目的、应用概念图等相应策略以增强正迁移、减弱负迁移的发生,从而快速且有效地促成学生形成正确的生物学概念。

生化反应中水的产生与消耗

水是生化反应过程中重要的原料和产物。本文针对高中生物学教学过程对水的产生与消耗存在的认知误区,以文献、资料为依据,客观还原生物体中物质代谢过程,包括光合作用、糖原合成、蛋白质翻译、核酸合成等,为生物学教学提供参考。

Google Earth在高中地理课堂教学中的实践

文章先介绍了Google Earth的功能,然后论述了Google Earth在高中地理课堂教学中的实践方法,并以高中地理湘教版必修Ⅰ中的"外力作用下的地表形态"这一课为例,阐述了基于Google Earth的高中地理课堂教学设计,包括制作目录文件夹、加载地标文件、建立点线面文件等。

可同时进行两种厌氧呼吸的细胞

简要介绍部分植物细胞、霉菌和代谢工程菌中不仅共存乳酸型和乙醇型厌氧呼吸途径中的关键基因,而且能同时表达产生乳酸和乙醇,表明一种细胞能同时进行两种厌氧呼吸方式。

基于习题解析突破“蛋白质翻译”教学疑难

蛋白质翻译是一个动态的物质合成过程,易产生较多疑难点。针对高中生物学习题中常见的疑难点,以文献、资料为依据进行解析,并提出相应的教学突破措施。

潮间带“居民”的生存策略

潮间带在海洋环境中具有独特的生态特征,这里的生物比其他的海洋生物具有更强的适应能力.本文就潮间带生物的耐旱能力、耐温度和盐度变化的能力、抵御海浪冲刷的能力、克服摄食限制的能力以及特殊的繁殖策略等方面进行归纳.

高中化学“二阶六步”新型课堂的探索与实践

当前,很多高中化学课堂尚未从根本上摆脱传统教学模式,主要表现在以下方面。一是以"讲过"为目标。有些教师认为"讲过"了就是完成教学任务了,对学生的学习效果关注不够。二是忽视学生的思维过程。学生的奇思妙想和个体化的"异、难、缺、漏"难以充分表现,学生的问题不能得到充分解决。三是学生只会听不会问。学生长期被动听讲而产生依赖性,很少自主学习并主动提问,或提问质量不高。