全员项目化学习亟须供给侧结构改良

项目化学习作为当前教学变革的主流形态,为“学科逻辑”走向“学习逻辑”提供了一条行之有效的实践范式,需要每个学生拥有这种深刻的学习体验。欲使项目化学习从部分走向全员,需要供给侧的管理者与教学者打破原有的观念,改变惯用的行为,摆脱传统的束缚,实现专业结构性改良。改良认识结构——从模糊走向清晰,明白是什么,走出迷茫;改良行事结构——从单干走向合作,结盟合伙人,走出孤独;改良程式结构——从断片走向续集,重构新时空,走出局限;改良核心结构——从肤浅走向深入,扣准真学习,走出平庸。只有少了从上到下、从外到内的裹挟,多了至下而上、由内及外的扶持,项目化学习方能从“一隅风光”走向“万顷春色”。

小学课堂境脉学习活动设计的“三态”拓建

境脉学习离不开课堂活动的设计。锁定设计核心真实性学力,是避免学习设计宽泛化的方式之一。真实性学力生长的土壤要从机械的单学科藩篱中延展出来,积极创生“单学科”“跨学科”“超学科”三态课型。以单学科的“三真式”,跨学科的“联结式”,超学科的“项目化”,实践境脉学习活动设计。在真情境式、真问题式、真交互式的学习形态下感受真实学习,建立知识脉络,注重资源联结,体现社会性,力求让学生的学习在微观界面上真正发生境脉性变化,让学习在更广阔的空间中真正发生。