基于“四基四能”教学 探索数学育人路径——以一节几何专题复习课为例

用学科方法学习学科知识、发展学科思维是义务教育新课程提倡的育人方式.数学育人以学生发展为本,以核心素养为导向,强调“四基四能”的获得和发展,形成正确的情感、态度和价值观.本文结合具体课例阐述“四基四能”教学中的数学素养发展育人、数学活动情感育人和数学价值导向育人的路径.

初中数学微项目化学习的设计

学科项目化学习的本质是“学习”.聚焦学科核心概念,以素养发展为目标,开展寻求解决方案的项目学习.在提出初中数学微项目化学习的内涵基础上,结合具体案例阐述数学微项目化学习设计的关键路径:基于学生的视角聚焦项目化学习目标;以驱动性问题搭建项目化学习进阶支架;以表现性评价支持和促进项目化学习.

基于数学思维学习进阶实施单元整体教学的基本路径

用学科方法学习学科知识、发展学科思维是义务教育新课程的育人方式。数学教育最主要的功能是促进学生思维的发展。基于数学思维学习进阶实施单元整体教学的基本路径包括:基于教学主题,确定学科核心素养水平层级;基于教学内容,确定单元学科核心素养目标;基于单元学科核心素养目标,设计驱动性学习任务。

“双减”背景下美学与初中民歌教学相融合的对策思考

民歌是传统民族音乐的重要组成部分,是中华民族传统文化之瑰宝,是民族音乐发展的活水之源,在核心素养下,如何去培养学生的审美能力是新课程标准和各项教育政策的要求,因此在双减政策下如何在中学音乐教学中渗透和融合美育,是本文研究的核心内容。基于此,文章就核心素养下中学民歌教学中美育渗透的目标、基本原则和策略进行了分析,希望对中小学音乐美育渗透有所启示和帮助。

初中音乐核心素养多元化评价的实践策略

当今的教学背景下传统教学评价方式较多的受到冲击,需要学校和教师能够在教学评价内容和方式上进行改革才能使得教学评价更加真实有效。因此在音乐教学评价过程的实施中,教师要尽量进行多元化原则的评判,采用教学点评和学生互评等多种方式来推进。基于此,本文对初中音乐核心素养多元化评价实践策略进行分析,首先分析了多元化评价对音乐学科核心素养的重要价值,其次分析了初中音乐评价的基本内容,紧接着从教师评价、学生对教师的评价和学生之间的评价这三部分阐明了核心素养多元化评价实践的策略,最后提出了反思和展望.

基于大概念的初中数学单元素养作业优化路径

单元素养作业以大概念为统领,从素养本位的单元目标出发,设计单元素养作业的表现性评价,促进学生形成数学学科特点的思维方式和思想方法.结合“分式”单元阐述基于大概念的初中数学单元素养作业优化路径:以学科大概念为统领,优化单元素养作业的基本框架;以单元结构为支撑点,优化单元素养作业的表现性评价任务.