基于核心素养的小学数学PBL设计与实施——以“水是生命之源”为例

研究者以“怎样有效节约用水”的现实情境为背景,采用跨学科项目化学习形式开展教学,引导学生开展实验操作、调查研究等活动,了解水资源现状与浪费现象,设计并推广节水方案。教学立足真实情境,以生为本,培养学生数学学习的兴趣,提升学生核心素养。

关于小学数学教师素养的现状分析及对策研究

本文阐述了小学数学教师素养的基本涵义及组成部分，分析了新课程背景下小学数学教师素养的有关现状，并在此基础上提出了提高小学数学教师素养的几点建议。

小学体育课堂“学练赛”一体化教学策略——以小学五年级《耐久跑练习方法》单元教学为例

小学高年级段学生耐力成绩是影响体质健康检测水平的重要因素之一,也是学生健康发展的重要体能表征之一。本文提出“乐学·悦练·趣赛”一体化提升小学高年级段学生耐力素质的教学策略,设计显现化教学目标引领结构化教学内容的实践路径,旨在激发小学高年级段学生耐久跑练习兴趣,准确掌握耐久跑技术要领,有效发展耐力素质,强化学生团队合作意识和意志力培养,进一步促进学生体质的健康发展。

以趣诱学、以趣激学、以趣促学——小学英语趣味朗读教学研究

从《英语课程标准》第二、四、五级关于读的语言技能具体描述中可以看出,学生的阅读技能是从＂简单的阅读—朗读—获取直接信息的阅读—归纳分析式的深层阅读＂逐步发展的。

浅谈小学英语故事教学的实践与检视

英语故事教学是英语教学常用的方法和手段，也是小学英语课堂的一种课型。教师可以针对不同的教学目标选择和改编不同的故事；在故事呈现过程中综合运用各种教学手段激发学生的学习兴趣；为学生提供充分发挥想象的平台，引导他们自己不断拓展故事情节；促使他们在故事中学习英语，不断重复与巩固所学知识。

解读·解析·解构·解颐——例谈小学低年级英语单词认读能力的培养

针对当前小学低年级学生存在的单词认读能力弱、盲读现象频出的问题，结合英语课程标准的评价要求．本文提出了培养小学低年级学生英语单词认读能力的策略。在低学段课堂教学的实践中，聚焦教学方法，通过词汇形象法、游戏辅助法、板书提炼法的践行，让认读更加灵动，实现从“激趣”到“达成”的目标；培养指读习惯，示范指读方法，巧编指读口令，丰富指读形式，实现从“他读”到“我读”的跨越；出台评价机制，采取多角色、多渠道、多方式的评价，让记忆更趋稳定，实现从“巩固”到“习得”的进步。上述策略在提高学生的单词认读水平上起到了有效的辅助作用。

基于学习目标导向的小学英语单元复习课设计思考

针对学习目标不聚焦、教学设计不新鲜、作业布置不设计等小学英语复习课的突出问题,教师运用了明晰教材体系、明确课标要求、分析学生层次等策略制定复习目标,并在陶行知先生“生活即教育”“教学做合一”等教育理念指导下,实施了创设生活情境、巧用思维导图、聚焦语用功能等多样化的教学设计和高效度的课前课后作业设计等策略去落实学习目标,最终提高复习课效率,提升学生综合语用能力。

小学数学教材解读三部曲

在教学中深入解读教材是十分重要的。现行教材中的很多内容有时只是一个情境图，或者是几个小精灵之间的对话，其他的什么都没有，这都给解读教材增加了难度。那么，如何解读数学教材呢？下面笔者就以人教版小学数学六年级上册“比的应用”来谈谈平时教学如何解读教材。

小学后进生转化策略的实践研究

在学校教育中,后进生的转化依赖于其自信的强化、人格的完善和自我教育能力的提升。基于理论基础与实践经验,文章将对后进生的转化策略进行着重探讨,围绕了解后进生的问题根源、给予无私的爱和宽容、努力寻找其闪光点并持之以恒、耐心地引导等四步骤进行阐述,以期为转化后进生提供相关参考。。

小学数学有效作业设计的思考

一、小学数学学科的特点 1．小学数学是学生自己的数学 小学数学知识是学生借助已有的生活经验通过具体活动产生的：数学教学要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会．其基本方式不应该是“授予”．而是“引导”．给学生的思考和发展留下充分的空间．

谈小学英语思维品质下课堂提问的有效性

如何使课堂提问成为有效提问,真正起到激发学生积极思维、培养学生能力,提高小学英语课堂效率的作用呢?本文就结合笔者的教学实践,从现状、策略及作用三方面来谈谈小学英语思维品质下课堂提问的有效性。

小学语文“体悟式阅读”教学的探索

“体悟式教学”一词自被提出以来，在工作和学习生活中受到人们越来越高的重视。在小学语文阅读教学中引用“体悟式教学”的方法，引导学生自主思考、强化记忆，学生们通过丰富多彩的阅读活动运用、巩固所学知识。本文将对小学语文“体悟式阅读”教学作一个简单探讨。

小学语文课堂提问“三忌”

提问是课堂教学中最常用的教学手段，教师通过提问可以了解学生的学习情况，便于及时调整教学流程。正是因为提问在课堂上经常运用，因此很多教师反倒忽略了提问的有效性，往往随便对待，随意发问。其实，有效的提问是组织教学的最好手段，是引导学生积极思考的最好方法，是引领学生与文本展开对话的有效途径，所以教师的课堂提问要“牵一发而动全身”，引导学生全身心地投入到语文学习中去。

小学“数学化”教学的思考

学生在活动和生活中得到的数学体验是经验或常识．还不是数学。因此．我们要逐步地抽象、提取与学习目标有关的本质特征，舍弃其非本质特征，再用数学的语言、符号表示出来，使之规范化、形式化，最后依据它们相互之间的关系进行整合，使之成为规范化的数学知识。

小学英语开发学生想象力的教学策略

在新课程理念的指导下，作为小学英语教育工作者，应当明确：在小学英语的教学中，教师应培养学生的创新意识与实践能力，拓展学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，活学书本，活用英语。

例谈小学数学思想方法渗透

《数学课程标准》指出：“数学知识与技能是数学学习的基础，而数学思想方法则是数学的灵魂和精髓。”掌握科学的数学思想方法对提升学生的思维品质，对数学学科的后继学习，对其他学科的学习，乃至对学生的终身发展都具有十分重要的意义。因此，教学中，我们不仅要重视知识形成的过程，还要十分重视发掘蕴藏在知识背后的重要思想方法，不失时机地进行数学思想方法的渗透。

创设有效情境,让小学数学课堂绽放美丽

今天的很多数学课堂上可谓热闹,老师也为了创设数学情境花了很多的时间和精力,但是有时真是收效甚微.我们不得不反思,数学课堂中＂创设情境＂应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学＂包装＂一下,使它变得绚丽多彩吗？怎样的情境才是我们数学课堂所需要的,才是有效的？很简单,根据需要创设情境,每个情境都能达到一定的目标,这样的情境才是有效的,才是我们的数学课堂所欢迎的.