校园里的科学探索——温州市鹿城区建设校内科学研究基地的实践

亲身体验和实践操作被视为培养学生科学实践能力的有效方法之一。针对目前中小学的科学实验室无法满足学生进行多样化科学实践活动需求的现状,温州市鹿城区教育研究院进行了建设校内科学研究基地的实践。实践采用“基于课程标准,精选研究基地类别”“定制空间设施,打造多元学习场景”“开发基地主题课程,增加科学实践深度”等策略创建校内科学研究基地,并针对创建过程中发现的问题,采取“聚焦不同起点,开展分层建设”“聚焦不同领域,引导交错发展”“聚焦不同校情,打造个性特色”等针对性措施实现校内科学研究基地的优化。

系统推进 追求品质——温州市鹿城区区域推进小班化教学变革的实践研究

“小班化教育”是一种班额数较小的课堂教学组织形式,其宗旨在于促进每一位学生的发展。从表面上看,小班化教育聚焦的是课堂,但实质上是从认识到行为的全面变革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,要深化课程与教学方法改革,逐步推行小班教学。

“STEM教育+”:基于科学的学科融合教学的策略研究

基于初中科学的教育现状,尝试进行"STEM教育+":基于初中科学的融合教学的策略研究。小融合、中融合、大融合是"STEM教育+"三个不同层次的融合形式,它突破了以社会为中心取向的课程建设难点,为初中科学的跨学科融合教学提供了方法和策略,创生了科学教育的新生态;更重要的是,它为科学课程建设提供了新思维、新方向,让科学课程重构有了更多的可能性和可操作性。

聚焦关键问题,推进课程变革——鹿城区小学“备课改进”项目实践探索

备课是提高教学质量的关键环节,是教学变革和教学常规落实的核心要素。但在日常备课中,常能看到以下现象:备课靠百度,备课上课两张皮,教学目标达成不高;备课中重教师的教,轻学生的学,重拿来主义,轻文本解读;学校教学管理存在重点不明晰,检查反馈不到位,评价标准模糊等。正是以上的“偷懒”和低效,使课堂教学变得失效。

基于项目化的初中英语教育戏剧课例实践——以外研版教材八上M7模块为例

教育戏剧从语言学习的规律出发,能够激发学生学习的主动性,很好地满足英语教学要求。项目化由真实的任务驱动,引导学生结合个人生活经验和社会生活需要,自主、合作参与项目探究。基于项目化学习的英语教育戏剧教学要求教师通过整合课程模块资源,借助多元评价量表观察学生在项目化学习中的显性表现,促进学生核心素养的提升。结合教学实例,从项目准备、项目中、项目后三个阶段对教育戏剧在初中英语中的教学实践进行深入探究。

区域推进项目作业的范式研究

项目作业是推进学科实践、撬动学与教变革的有效途径之一。浙江省温州市鹿城区主要从三个方面推进区域内项目作业的常态化实施:第一,通过提供项目作业的设计规范与评价标准,引导实践;第二,通过“点线面”多维度路径推动,促使项目作业理念与设计全面落地;第三,通过“三三”管理机制,改进学校的项目作业设计与实施行动,助力常态实践。

主题语境引领下的高中英语词汇教学策略研究

《高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称“《课标》”)认为词汇不是孤立存在的,它通过语境来传递信息,是语篇的有机组成部分之一;词汇的学习是“结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动”;“学习词汇不只是记忆词的音、形、义,更重要的是在语篇中,通过听、说、读、看、写等语言活动,理解和表达与各种主题相关的信息或观点”(教育部,2018:21、22)。

基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学实践

英语课堂教学需要有效融合教师教学、学生学习和课堂评价。基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学需要教师明晰教学与评价目标;巧设语篇探究的情境;深入探究文本内容,分级设置梯度活动链;拓展语篇主题意义,促进学生高阶思维的发展;开展教学评价反馈,反拨教与学活动的改进。

初中生物学高阶思维试题的类型、特征及教学启示

初中生物学高阶思维试题按布卢姆认知目标分为分析类、评价类和创造类3种,其特征体现了试题测量目标多维性、刺激情境多样性和问题设计的综合性。科学思维是初中生物学课程目标和测试评价的重要内容,所以教学目标、问题任务设计以及课堂评价也应关注科学思维的进阶发展。以浙江省初中学业水平考试温州卷生物学试题为例,对此作出相应分析。

基于“新课标+双减”的义务教育学科评价体系重构

基于新课标和“双减”政策,学校要废除传统的应试性的学科评价体系,重构一套校本化、系统性、整体性、协同性的学科评价新体系。要依据学科评价时间、评价内容、评价方式、评价主体和评价结果五方面优化的原则,构建学校学科评价新体系框架模型。新体系表现为学科评价校本化、评价内容项目化、评价项目多元化、评价时间过程化、评价主体自主化、评价方式多样化、评价结果等第化和增值化;要改进期末纸笔评价,创新纸笔专题自我评价,加强项目化表现性评价,规范作业日常评价,重视过程性学习行为评价,探索学生增值评价。

批评话语分析视角下的新手英语教师身份认同研究

本文采用人种志研究的方法,通过新手英语教师课堂教学实录与访谈来记录新手英语教师教学经历,运用Fairclough的批评话语分析来探究新手英语教师的身份是如何在课堂教学过程中通过课堂话语得以构建。通过分析新手英语教师课堂称呼语以及所用情态词,得出新手教师身份认同并非静止和单一的,而是多元且动态的。一方面新手教师关注课堂教学任务,认为自己是"知识的权威者"。另一方面新手教师在课堂教学中会积极地创造平等对话交流的环境,使得教师成为"平等中的首席"。新手教师认为自身仍需要不断充电学习,成为"终身学习者"。新手教师在课堂教学中不直接将知识灌输给学生,而是成为"知识的促进者"。

初中英语深度阅读教学的现状与实施途径研究

随着英语学科核心素养的提出,学生英语阅读能力的培养受到格外重视。大数据催生了深度学习大潮,学生的英语深度阅读“四维能力”的培养成为发展英语学科核心素养的必要元素。故以温州市N中学X班学生为调研对象,探求初中生英语深度阅读的现状。调研发现,X班学生的英语阅读学习整体趋于浅表化,推断性理解能力、批判性理解能力、创新性理解能力和实践应用能力均显不足。教师需要深度解读文本,保证学生深入参与文本学习;创设多元的语言学习活动,开拓多元思维;深入发掘文化内涵,推动深度阅读;设置链条式问题,促进学生思维能力的培养。

STEM教育理念下的初中科学融合教学

浙教版的初中《科学》作为一门综合性的理科课程,较之“以拆分世界、拆解问题为己任”的分科教学,其整合的优势显而易见。但教学现状不容乐观,依然存在诸如碎片化、应试化等“高分低能”的弊端。

初中英语教师课堂提问支架模式构建研究——基于深度学习的视角

随着新课程改革的逐步深入,学生深度学习的实现需要教师在课堂教学过程中进行深度教学。学生的深度学习是在师生间、生生间的交流与合作中发生的,这一过程依赖于高质量的课堂话语支架。教师通过在提问过程中增加开放性提问支架数量,设置多元化的问题,在课堂教学中搭建“M”形、“V”形、“W”形三种提问支架,实现学生的深度学习。

研究学生学习活动作品的三条法则

学生学习活动作品能展现出学生的思考过程,暴露出他们的困惑之处。因此,在课堂教学中对学生学习活动作品进行研究和分析是非常重要的。《论语·为政》中记载了孔子的三条识人之术:“视其所以,观其所由,察其所安。”它同样可以用于研究学生学习活动过程和学习活动作品.

指向高阶思维的初中物理试题解析——以浙江省初中学业水平考试温州卷物理试题为例

测量目标、刺激情境和问题(任务)是试题的三要素,指向高阶思维的初中物理试题既要考查学生对物理核心概念原理和方法的掌握情况,又要体现对学生在建模与运用、举证与解释、推理与论证、设计与计算等学科能力方面的考查.文章以浙江省初中学业水平考试温州卷物理试题为例,对高阶思维试题进行解析.

以关键问题行课例研究 以研究成果促教学改进——以小学英语“单元统整”研究为例

问题反映了教学改进的本质需求,课例是教师学习的认知支架。聚焦关键问题解决的课例研究,是连接教育理论与教育实践的桥梁。教学研究者基于调研,带领一线教师立足课例,发现、提炼、解决课例中的关键问题,以点带面,实现了教学改进的进阶研究,提高了教师的教学能力和学生的学习效率。

基于理解 过程为本 渐次建构——大概念视域下语文大单元教学的再思考

以大概念为核心实施大单元教学,可以使教师准确把握学科教学的重点与本质,优化教学内容组织形式,进而提高教学实效。但实践中,对大概念理解的偏差与提取路径的“迷惘”,成为大单元教学推行受阻的原因之一。为解决该问题,教师需要通过理论分析,清楚地认识到大概念能集中体现学科本质,抽象性、概括性强,统摄并连接、贯通各相关学科知识与概念,其表现形式是“用完整的语句表述”。教师还要明确其以过程为导向的提取路径,并在遵循单元内在规律,关注学生学习过程,以素养目标为主线,以微观层面的学习主题为引导,以结构化的学习任务为载体,根据需要优化学习资源的基础上,有效落实大单元教学任务。

依托道德与法治课程的学校德育提升路径

回应新时代“大思政课”通过汇聚和激活各要素,联结“思政课程小课堂”与“社会生活大课堂”的新要求,聚焦素养培育对接德育课程内容与实践需求,依托课程深化德育活动、校本课程、校园环境等多元德育实践载体的育人价值,创新表现性、增值性评价方式等,优化德育评价体系,提升学校德育质量。

基于道德与法治学科,立体构建家国情怀培养路径

家国情怀的具体内涵是对家庭有深厚的情感,热爱家乡,热爱伟大祖国,热爱中华民族,自觉铸牢中华民族共同体意识,具有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。道德与法治作为小学阶段的思政课,具有培养学生家国情怀的任务。教师可尝试“构建包含课前、课中、课后的时间线;深挖包含爱家庭、爱家乡、爱国家的资源线;紧扣包含儿童立场、教学情境、关键问题、学习支架的教学线;巧拓包含家庭、学校、社会的实践线”,有效培养学生的家国情怀,落实立德树人根本任务。