谈高年级语文学法的纵横迁移

所谓学法迁移,就是运用已获得的学习方法,在相同或相近的语境中进行自学的过程。教学实践证明,只有指导学生对学法进行了迁移,才能促成学法指导的内化,进而产生实效;相反,倘若不指导学生进行学法迁移,其学法指导便是海市蜃楼,失去价值。那么,如何在阅读教学中进行学法迁移呢?

看图作文同步教学尝试

对于看图作文的教学,过去一贯的做法是:先让学生看图,再叫学生作文。尽管其中不乏可取之处,但我们认为“看图作文”既然作为一个整体,何必将其割裂开来呢?为此,我们尝试着将看图与作文结合起来进行同步教学。现以六年制第十册《基础训练7》第六题看图作文教学为例谈谈基本做法。

上好学法指导课的三个阶段

如何把一课书的阅读课真正上成学法指导课?这一问题一直困扰着潜心致力于学法指导实验和研究的一线教师,摸索来摸索去,我们以为抓好如下三个阶段较为实在。现以《激光》(第十二册第18课)教学为例,谈谈自己的看法和做法。A.指导什么?——确立学法内容对于学法指导,我们始终持“内容第一”的观点。只有首先弄清学法指导的内容,即指导什么,然后才着手考虑如何进行学法指导。如果学法指导的内容都没弄清,学法指导有何可言?这正是“巧妇难为无米之炊”。有米才可炊。