新课改,我们不当“不拉马的士兵”

一位年轻的炮兵军官上任后，到下属部队视察操练情况，发现几个部队操练时有一个共同的情况：在操练中，．总有一个士兵自始至终站在大炮的炮筒下，纹丝不动。经过询问，得到的答案是：操练条例就是这样规定的。原来，条例因循的是用马拉大炮时代的规则，

提升认识,实现中小学教师心理健康自我维护

国家中小学心理健康课题组公布的一组数据显示，大约51.3％的教师存在心理问题，其中32．2％的教师属于“轻度障碍”，16．6％的教师属于“中度障碍”，另外的2．5％的教师已构成心理疾病”。

有效课堂教学从有效提问开始

要真正贯彻落实新课程理念并取得成效，关键在教师的导学，许多时候必须借助教师课堂上的提问，课堂提问直接关系到课堂教学的效果。有效的课堂教学应从有效提问开始。“知道了如何提问就等于知道了如何有效教学。”“提问”是门艺术，更是一门以学生为主体的艺术。

新课程背景下的教师权威重塑

教师权威是指教师在教育教学过程中对学生产生的影响力,它会使学生对教师表现出的一定程度的依赖和服从。在中国教育走向全球化的学校改革中,有的教师说：＂传统教育中学生对教师的信任感已经在减弱,一些学生已不再像他们的父母年幼时那样认为教师是最可信赖的人。＂

当一个让学生敬重的好老师

在一次应酬时．一位老板得知我是一位教师．在闲聊中，他说：“我初中毕业时．因为成绩不好，而没有考上高中。但是，我依然敬重我的两位初中老师和一位小学老师，逢年过节时我都要去看他们，给他们拜年。当他们遇到什么难事时，我一定会尽力去帮助他们。”他又说：“有的老师，不像个老师的样子，没有好好教书，对学生极不负责任，我们当学生的根本瞧不起他。对于这样的老师。我懒得理他。”在听他的这一番述说时。笔者的脸白一阵，红一阵，感想颇多。

用教育智慧引领教师自主专业发展

教育智慧起于教育者对事业的爱,孕于反思,源于教育者博学、聪明的头脑以及高超的教育艺术。教育智慧指的是教师在教育教学实践中,对教育教学工作规律性的把握、创造性驾驭、

给语文课堂教学中的不良生成把脉

课堂生成是指在教学实践中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适时调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题和解决问题的思路、方法。生成体现了学生主体作用的发挥，见证了学生创造思维及创造精神的萌芽。关注课堂生成就是为学生搭建舞台，

有效教学从有效提问开始

＂知道了如何提问就等于知道了如何有效教学。＂在许多时候,教师都需要借助课堂提问来实现导学的目标——帮助学生集中注意和理解课文内容。因此,有效的课堂教学应从有效提问开始。一、厘清提问目的,把握问题内涵1.问题要符合一定的教学目的提问要服务于一定的教学目的。漫无边际、

走出“课堂生成”的误区

课堂生成是指在课堂教学中，由于学情的变化，对目标、内容、方法的适时调整，以及由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题和解决问题的思路、方法。关注课堂生成就是为学生搭建舞台，放飞学生的自主个性，绽放其生命活力，同时，它也为教师发挥聪明才智提供了机遇。然而，有些课堂在追求动态生成时，貌似“生成”，实则偏离了新课改的轨道，从一个极端走向了另一个极端。

批评也要讲究艺术

大凡做学生的都害怕老师批评,也厌烦语气生硬的说教,这种害怕和厌烦就是一种潜在的心理负担。当学生受到老师的说教与批评时,这种负担便会转化为＂心理超重压力＂,使学生产生＂任尔风吹浪打,我处岿然不动＂的逆反心理。

尊重学生感受 缔造和谐课堂——由两节公开课引发的思考

我到一所小学听了几节公开课．为其中两位教师精彩的生成性课堂教学而叫好。 案例一：某教师教学《向往奥运》（人教版）这一课，让学生朗读“我亲身体味到，一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情”这段话时，部分学生将“体味”一词读成了“体会”.

倾听·激励·沟通

英国哲学家罗素在《教育的目的》一书中指出：“不注意心理发展的节律和性质是教育上呆板无效现象的主要根源。”和谐的师生关系是教育活动顺利开展的重要保证，那么如何构建和谐的师生关系？顾明远先生说：“一要信任孩子；二要理解孩子；三要尊重孩子。”遵循心理发展规律，巧用效应，从心开始，用心来做，适当借用心理健康教育的理论和法则，会收到意想不到的效果。

给语文课堂生成性教学中的不良症状把脉

关注课堂生成就是为学生搭建舞台，展现学生个性，释放生命的活力，同时也为教师发挥聪明才智提供机遇。然而，有些语文课堂在追求动态生成时，貌似“生成”，实则偏离了课改的轨道，矫枉过正，从而产生了过分强调“主体”。忽略“主导”；过度“独特体验”，弱化“主题价值”；重自学形式，轻课堂实效；重赏识激励，轻科学评价等不良症状。

教育管理者,你更应关注常态课

当前的教研活动，过分地乞求完美，崇尚精品，以至于成为作秀。一线教师往往听听感动，想想激动，回到现实却没有行动，有着“望尘莫及”之感。其实，常态课堂是学生培养目标的达成和完成教育教学任务的主要阵地，它最能充分反映课堂教学的真实水平和存在的问题，而且常态课关乎素质教育的全面贯彻、新课程的实施水平和教育教学水平的不断提高。

反思,教师成长的“根”

美国著名教育心理学家波斯纳提出过一个教师成长公式：成长=经验＋反思。教学反思是教师自我成长和专业发展的核心元素，如何让教师在完成教学任务的同时，发展自我，提高自我，是关乎教师能否在教学中完成教书育人任务的一个关键因素。笔者将自己在教学中的体会总结如下：

有效追问 演绎课堂精彩

《教学方法与艺术全书》就＂追问＂的内涵做了这样的表述：追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。教师对课堂提问及生成是否进行充分预设,反映在教师能否得心应手地关照每一位学生,能否驾驭各种课堂即时生成因素,能否有敏锐的课堂捕捉能力、极强的教学组织能力等方面。课堂追问是否有效,直接决定了课堂能否突出重点、突破难点,决定了课堂是否有效、高效。

基于学生核心素养发展的实验创新能力培养

实验创新具有丰富的内涵,包括:设计思想、演示手段、设备组装、自制教具、实验步骤、演示技巧等内容,每一个环节都包含创新的内容.下面谈谈笔者在实践中的一些做法.

雪融化了是什么

一本教育刊物上刊登了这样两则案例：一则案例说：一位小学语文教师提问学生“雪融化了是什么？”一位学生回答：“雪化了是云。”另一位学生说：“雪融化了是彩虹。”还有学生说：“雪融化了是春天。”老师说：“都错!答案是泥水。”

教师专业成长不能止于年龄

“这堂课我也很想用多媒体课件的，可惜我不会制作啊!”“这堂课是否与新课改的要求相差甚远？…‘唉，不服老还是不行啊!”……这些都是我们经常听到中老年教师说的话。

通过实验探究来满足学生的好奇心

学生在学习过程中总是有好奇心的，我们要通过实验探究，尽量满足学生的好奇心。