为小学教育专业师范生营造创新型人才的环境

培养创新型人才是现阶段我国高等教育面临的迫切任务。创新型小学教师能够促进小学生创造力的发展,能较快适应基础教育新课程,有更强的持续发展力。高师院校可以通过以下几方面营造创新型小学教师的环境:促进师范生积极主动学习的教学环境、有本专业特色的院系文化氛围、以教育科研促进学习的良好风气。

国外家校合作问题研究及其启示

家校合作是世界各国教育研究和学校教育改革的一个主题，也是教育发展的一个重要趋势。自20世纪90年代以来，家校合作趋势在我国也开始受到重视与关注，但无论是在合作的内容与形式上，还是在家长参与学校教育的广度与深度上，我国家校合作皆处于较低层次和较低水平。西方学者对家校合作问题进行了全方位、多视角的研究，其结论和观点是值得关注和借鉴的，有助于我们从理论和实践方面对家校合作问题进行认识与审视。

基于学生起点的数学教学——以“一个数除以分数”为例

学习新知识之前，学生已经知道了什么，具备了什么能力？学生的现实起点在哪里？针对逻辑起点和现实起点的差别以及不同学生认知起点的多样性，如何进行教学调整？找准学生起点，并基于学生起点实施教学，越来越多的教师意识到了这一点并在教学中努力尝试，使数学课堂更具实效，使学生获得更好的发展。本文以人教版小学数学六年级上册“一个数除以分数”第一节例3为例，谈谈我们在教学中的尝试。

小学阶段数学应用深层教学策略

应用意识是义务教育数学课程的“核心”之一。小学阶段的数学应用绝非是浅层次的，教学时应将数学应用融入整个教学过程，向更广泛更真实的生活领域深入，向数学思想方法和数学精神应用深入，向关注问题解决过程中的“数学化”深入，向非结构化的应用问题深入。

由学生的错题想到的教材改造

因一次课堂观察的需要，笔者和一位小学教师一起作了一项教学前测，使用的教材是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学，内容为六年级上册第一节《分数除法》。前测试题中有一个问题：

教育和谐发展对风险社会理论的超越

风险社会理论揭示了当代社会发展的悖论和风险社会的结构性困境。教育和谐发展思维内在地包含了对教育发展悖论和风险社会的教育结构困境的双重超越。在当代中国,伴随着中国教育转型和教育改革在现实中体现的诸多不和谐因素,分析风险社会教育的结构性特征,正确处理教育发展与风险的关系成为构建和谐教育的关键。这就要求在教育和谐发展的辩证关系中化解风险社会教育困境的根源,从调整教育发展方式和提升教育品质出发来超越教育发展的悖论,开创出一条摆脱风险社会困境的教育和谐发展道路。