努力提升教育科研服务基础教育的能力

教育学科具有天然的实践性,教育科研既要做好理论创新,也要为教育实践服务。湖北省教育事业的蓬勃发展,离不开一大批优秀的教育科研专家和团队的工作。湖北基础教育研究院自成立以来,紧密结合湖北省基础教育改革发展实际,坚持为基础教育决策服务、为基础教育改革实践服务、为繁荣教育科学服务的方向,充分发挥政策研究平台、信息汇集平台、工作交流平台、成果转化平台的作用,为推动湖北省基础教育高质量发展不断努力。在我看来,教育科研服务基础教育的能力主要体现为八大能力,即认识力、组织力、发现力、解释力、解决力、创新力、协作力、示范力。

城乡一体化视域下乡村小学教师激励机制优化研究——基于湖北省黄冈市D小学的个案分析

基于城乡一体化的视角,对湖北省黄冈市D乡村小学的教师激励机制现状开展个案研究。通过实地观察及教师访谈获悉:乡村小学教师流失意愿与薪资待遇的相关性并不如预想的高,而是与工作环境、社交困难、管理机制以及发展机会等有着更大关系。为此,针对D小学的教师发展现状,提出改善工作环境、促进专业发展、提高安居质量以及实施交流制度等建议,以提升他们对乡村教育工作的获得感和归属感。D小学的个案研究结论的启示:稳定和激励乡村教师队伍,是推动乡村小学实现高质量发展的关键,能够助力实现乡村振兴,缓解我国城乡教育发展不平衡不充分的矛盾。

乡村教师编制政策的执行困境与纾解之策——基于政策网络理论的分析

乡村教师编制政策的执行过程是多个行动主体基于自身资源和利益诉求,在制度和环境的约束下而展开的行为活动,具有参与主体多元化、执行结果可调适的特征。政策网络理论为研究乡村教师编制政策执行提供了新的视野,从该视角出发,发现乡村教师编制政策在执行中存在以下困境:政策社群颁布文本的执行效力欠缺、府际网络的执行乏力、生产者网络的变通执行、专业网络的智力支持缺位、议题网络的结构缺失。为纾解政策执行偏差的困境,应以法理治情理,以多元开放破单一封闭,以价值共识统筹多元利益,净化政策网络环境,畅通政策网络结构,协调政策行动主体关系,以保障乡村教师编制政策的有效执行。

如何认识“教联体”?——关于教联体建设理论问题的思考

为推进义务教育优质均衡发展和城乡一体化建设,湖北省在省域范围内开展了教联体建设实践。教联体的制度设计与实践探索体现出对基础教育要素观、管理观、场域观、功能观、发展观的突破。就要素观而言,教联体建设是在全要素观的指导下,协同多元教育主体、统筹多样教育内容、协调全过程环节的活动。就管理观而言,教联体代替原有乡镇中心学校承担的乡镇教育管理职能,使县域基础教育管理主体回归到学校本身,使基础教育管理的关系结构更具柔性与弹性。就场域观而言,教联体突破了地域限制、学校边界与空间束缚,使基础教育学校呈现出跨区域性、开放性、包容性、共治性、共享性、共生性等特点。就功能观而言,教联体发挥着扩展优质教育资源、提升教师素质水平、增强学校办学活力、促进学生健康发展的内在价值,也展现出促成多力量关注学校建设、解决民生难题、带动乡村社会发展的外在价值。就发展观而言,教联体是一种新的学校办学形态,是由关注均衡到重视一体化而产生的一种新的一体化发展样态,是一种新的基础学校管理模式。